統(tǒng)編教材四年級上冊普羅米修斯第二課時教學(xué)反思-資料下載頁
2025-02-20 02:49本頁面
【導(dǎo)讀】過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點(diǎn)神話的品質(zhì)。到底是用教材教?答案當(dāng)然是前者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準(zhǔn)，當(dāng)然。就談不上對教材的處理得當(dāng)了?！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單。元中的第三篇課文。神話這種文體最大的特點(diǎn)是神奇的想象和鮮明的。我沒有按故事的發(fā)展順。以受懲為點(diǎn)，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學(xué)習(xí)。（二）體悟受難的普羅米修斯。（三）感悟大愛的普羅米修斯。（四）贊頌英雄的普羅米修斯。形象的感悟、理解和認(rèn)同，不可能一蹴而就。字的建構(gòu)和運(yùn)用，才能達(dá)到體驗(yàn)感悟的深度。環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。這兩個方面是深度學(xué)習(xí)的。導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。原因在于只有學(xué)生充分參。找、說、讀的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。有思維訓(xùn)練的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂。究性學(xué)習(xí)的種子，點(diǎn)燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。
【正文】 到知識背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計(jì)一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進(jìn)，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補(bǔ)、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學(xué)目 標(biāo)的極簡，也是教學(xué)策略的極簡，達(dá)成的卻是思維發(fā)展的極豐。 2 終身閱讀 以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進(jìn)入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念。語文學(xué)習(xí)，讀書為要。讀什么樣的書 ?怎樣讀書 ?讀到怎樣的程度 ?書從哪里來 ?這些都是我們語文老師當(dāng)下要深入思考的問題。小學(xué)階段尤其要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣！怎樣培養(yǎng) ?我讓學(xué)生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學(xué)生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學(xué)生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學(xué)習(xí)的種子，點(diǎn)燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。
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