智力障礙兒童情緒問題的矯正研究_本科生畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-08-16 20:12本頁面
【導(dǎo)讀】集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在。文中以明確方式表明。本人完全意識(shí)到本申明的法律后果由本人承擔(dān)。本人授權(quán)安順學(xué)院可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢。索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。智力障礙兒童情緒是社會(huì)交往能力的重要組成部分，情緒的好壞直接關(guān)系。到個(gè)社會(huì)交往的開展、社會(huì)生活的融入和社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)。聚焦智障兒童情緒問題矯正的。作提供可參考的方法支持。
【正文】 11 四 、結(jié)語 智力障礙 兒童在心理 或者生 理 上，與我們 都 存在著一定的差別，但是他們與我們 都 一樣， 是 需要被尊重，需要被理解，需要被愛護(hù) 的 。 所以，智力障礙兒童作為 我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們。 影響 智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中智力障礙兒童的情緒問題 是非常值得我們關(guān)注的問題之一。 在智力障礙兒童情緒問題的矯正研究過程中，發(fā)現(xiàn)影響智力障礙兒童情緒問題矯正的因素有很多，如；智力障礙兒童自身的因素、家庭因素、社會(huì)因素等。因此，我們?cè)趯?duì)智力障礙兒童情緒問題的矯正的時(shí)候應(yīng)綜合考慮各方面因素的影響，選擇切實(shí)可行、合理的矯正方法，并在此過程中嚴(yán)格 遵循個(gè)別化原則、階段性原則、循序漸進(jìn)的原則、補(bǔ)償性原則等矯正原則來提高矯正的質(zhì)量和效率。應(yīng)用這一系列的方法和措施，讓智力障礙兒童能夠與外界正常人進(jìn)行交流和溝通，并使得他們的病態(tài)的固執(zhí)性、刻板行為和應(yīng)變能力等得以改善和加強(qiáng)，最終達(dá)到對(duì)他們的教育和生活自理能力培養(yǎng)的要求。 在 智力障礙兒童情緒問題的矯正 操作中 會(huì)有許許多多的 困難， 這一直都是特殊教育工作者和家長的難題，如何應(yīng)用 正確的方法和策略去矯正智力障礙兒童的情緒問題， 是在對(duì)智力障礙兒童情緒矯正過程中尤為重要的的環(huán)節(jié)。 利用正確合理的矯正方法去教會(huì) 他們 調(diào)節(jié)不 穩(wěn)定 情緒行為， 讓智力障礙兒童 更好的適應(yīng)社會(huì)生活 ，需要 智力障礙兒童自己 的努力，需要 家長 的教育，更需要 我們 所有人的幫助。 12 參考文獻(xiàn) [1]陳仁蒙 .參與特奧運(yùn)動(dòng)對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生行為問題的影響 [J].2020. [2]陳臻輝 .45歲智力障礙兒童的言語交流行為 .在母子互動(dòng)中的語用研究 [D].華東師范大學(xué) ， 2020. [3]堵潔蕓 .隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平的調(diào)查 [D].華東師范 大學(xué) ,2020. [4]黃英 .智障兒童隨班就讀的四個(gè)需要 [J].現(xiàn)代特殊教育 ， 2020(9). [5]胡愛華 .智力殘疾兒童家長必讀 [M].北京市：華夏出版社 ， 1995. [6]劉國忠 .淺談智障兒童的行為問題及糾正 [J].新課程研究 :教師教育 ， 2020(11). [7]梁斌言 .智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐 [M].天津市 :天津教育出版社 ，2020. [8]劉振寰 ,馬美美 ,錢旭光 ,趙勇 ,歐陽瑩 .兒童智力障礙的家庭教育心理康復(fù)[J].2020 [9]沈 錦木 ,方凌雁 .智力障礙兒童全納教育的多元教學(xué)模式 [J].中國特殊教育2020(3） [10]唐莉 .輕度智障生隨班就讀語文教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案 [J].現(xiàn)代特殊教育 ， 2020(15). [11]陶德清 .特殊教育啟智學(xué)校課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì) [J].中國特殊教育 ， 2020(6). [12]徐勝 .智力障礙兒童家庭教育原則 [J].南方論刊 ， 2020(5) [13]楊尊田 .輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊(cè) [M].北京：華夏出版社 ， 1992. [14]銀春銘 .弱智兒童的心理與教育 [M].北京：華夏出版社 ， 1993. [15]宗盡炎 .智障兒童問題行為教育干預(yù)的個(gè)案報(bào)告 [J].市場(chǎng)周刊 :理論研究 ，2020(12). [16]張文京 .弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué) [N].內(nèi)蒙古出版社， 2020. [17]Crossman , on terminology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency [18]Gresham,Frank M,Watson T, behavioral assessment： principles ， procedures, and future directions:The School Psychology Review ,2020 ,30 (2):156172． [19]Lyte,KC,Carol,M .D Functional assessment:strategies to prevent and remediate challenging behavior in school settings. New Jersey :Merrill Prentice H all, :6869． 13 致 謝 四年的讀書生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師 ,王玉老師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄 闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo) ,經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥 ,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟 ,常常讓我有“山重水復(fù)疑無路 ,柳暗花明又一村”。 感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯謝意！ 感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。感謝所有在畢業(yè)論文撰寫中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在論文撰寫中被我引用或參考的論著的作者。 感謝我們系的李鎮(zhèn)譯主任。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。四年多來， 李 教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向李老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。 感謝我們系所有的老師，是你們讓我學(xué)會(huì)了豐富的專業(yè)知識(shí)和對(duì)待專業(yè)知識(shí)的態(tài)度，讓我學(xué)會(huì)了思考和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去撰寫我的論文，真的非常感謝你們。 在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的感謝，謝謝你們 !
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