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幼兒園學(xué)校工作總結(jié)幼兒園家長學(xué)校工作總結(jié)(優(yōu)秀9篇)-資料下載頁

2025-08-17 06:05本頁面
  

【正文】 當(dāng)一部分教師的作業(yè)批改缺少或者沒有激勵評語,僅僅采用了等級制。課堂教學(xué)。檢查共聽了16節(jié)課,其中語文、數(shù)學(xué)各8節(jié)。(1)優(yōu)點a、都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,充分利用身邊的教學(xué)資源,如:自制教學(xué)掛圖、圖片、生字卡片、實物、自制教學(xué)具,學(xué)生自備學(xué)具,學(xué)生課前搜集的資料等。為提高課堂教學(xué)的有效性起到了輔助的作用。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:李衛(wèi)國老師講《切錯的蘋果》一課時,當(dāng)教師把蘋果橫著切開時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果核出現(xiàn)了一個清晰的五角星圖案時,學(xué)生興奮不已,同時發(fā)出一種驚嘆,一種實物的演示要比教師的講解好過多少倍。施連和教師栩栩如生的簡筆畫,給學(xué)生帶入詩的意境之中,收到了事半功倍的效果。b、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變。在數(shù)學(xué)課上,教師能扶能放,扶放結(jié)合,充公體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在自主、探究中研學(xué)新知。如,馬場小學(xué)[的劉合老師,朝陽小學(xué)的王興濤老師、臨江小學(xué)的王景章老師、方家小學(xué)的王德臣老師等。c、大多數(shù)教師能所握教學(xué)的重點、難點。例如:萬興小學(xué)的叢顯榮老師在閱讀教學(xué)中抓準(zhǔn)重點詞、句、段進行反復(fù)讀,以讀代講,寓讀于教、讀中感悟。再如,公正小學(xué)的徐玉杰老師的識字教學(xué),能根據(jù)生字的特點有側(cè)重點指導(dǎo)學(xué)習(xí),并非每個字在音、形、義上平均使用力量。d、數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)題,鞏固題的設(shè)計有目的性和針對性。為新知的學(xué)習(xí)和深化起到了促進作用。(2)不足。a、部分教師對教材的編寫意圖理解不透,不能準(zhǔn)確地把握教材。對于教材中的主題圖或習(xí)題,不能領(lǐng)悟其中的意義,至使教師對教材隨意刪改。教師能換成“你有沒有發(fā)現(xiàn)什么新方法”或“老師很想聽聽你的高見”,這樣的提問也上一種提問是截然不同的思維方式。c、教師對知識體系的整體把握不夠,往往是就一節(jié)知識講一節(jié),不能縱橫聯(lián)系,致使知識間聯(lián)系不緊,挖掘不深。目標(biāo)、重難點定位不準(zhǔn)。例如,不能科學(xué)地、合理地分配課時內(nèi)容,課堂內(nèi)容定量不均。語文閱讀教學(xué)不能把握整組課文的訓(xùn)練重點,不能將課后閱讀重點提示有機地融入到課文的講讀之中。d、對課堂上生成的問題教師不能靈活調(diào)控,導(dǎo)致課堂上無效的地方過多,時控不當(dāng),甚至完成不了教學(xué)任務(wù)。(3)建議。a、要加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),特別是低年級,要養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。b、教師要注意從整體把握教材,研究每一類型的知識的體系。做到教學(xué)中游刃有余。
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