20xx年我為你驕傲教學反思中班(通用11篇)-資料下載頁
2025-08-16 23:42本頁面
【正文】 中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。我為你驕傲教學反思中班篇八《我為你驕傲》寫的是送報紙的孩子——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。我在執(zhí)教這節(jié)課的過程中，力求在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。在講讀課文的過程中，也緊扣語言的訓練展開教學活動的。抓住“往?！?，認識小男孩。揭示課題后，我對學生說：讀了課題你有什么疑問嗎？學生說道：“我”為什么要為“你”驕傲？到底是誰為誰驕傲？然后讓學生帶著問題初讀課文。在反饋交流中，當學生說到“你”就是小男孩時，我追問：誰還有補充？又有學生說：“你”是一位送報紙的小男孩。接著我讓學生在課文中找到了相關的句子讀一讀
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