最新小學(xué)教師工作計劃個人小學(xué)教師工作計劃個人秋季學(xué)期(16篇)-資料下載頁
2025-08-14 13:25本頁面
【正文】 參考培養(yǎng)人才和彌補差異的記錄簿。為學(xué)生舉辦座談會，了解人才培養(yǎng)和彌補差異的計劃。開展培訓(xùn)和補差活動。12月:參考培養(yǎng)人才和彌補差異的記錄簿。開展培訓(xùn)和補差活動。1月:參考培養(yǎng)人才和彌補差異的記錄簿。開展培訓(xùn)和補差活動?？偨Y(jié)訓(xùn)練優(yōu)秀和補差的情況。小學(xué)教師工作計劃個人 小學(xué)教師工作計劃 個人秋季學(xué)期篇四一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)分一分，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么法寶，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從敢問到善問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)認(rèn)識厘米用厘米量時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎?這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度?此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作探究合作是人類賴
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