【正文】 （2）在學生的實驗活動過程中，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想如果在課前多對學生進行培訓，多對學生分工合作進行引導，讓學生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學生的能力發(fā)展可能會更好。同時也可以開放化學實驗室，讓學生多進實驗室多做實驗來提高自己的實驗操作能力。（3）學生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的探討。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學生沒有去思考，這對于學生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵之處?；谝陨蠁栴}：我也在反思我的課堂教學，提出兩個問題：①在生本課堂中，小組是靈魂，如何進行小組建設，對小組如何評價？②實驗是化學的靈魂，它能激發(fā)學生學習興趣，如何在課堂內有效培養(yǎng)學生的化學實驗素養(yǎng)？請各位同行給予我撥開迷霧，指點迷津，使我能更好的適應新課程改革，讓我和我的學生一起成長。初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇六初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體1。感性的具體感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。通過感性認識，形成對化學事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關資料與數(shù)據(jù)。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。2 。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現(xiàn)為如下的特征: 1)分析與綜合。 2)分類與比較。 3)抽象和概括。3。思維具體從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。例如，經(jīng)過思維抽象建立了化合反應的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應。 (二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:(1)基于學生認知發(fā)展脈絡設計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發(fā)展的角度分析教材。①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現(xiàn)為“定性定量”、“靜止的孤立觀動態(tài)的相互作用觀”、“宏觀微觀”三種認識方式。②學生的認識方式發(fā)展包括兩個方面的內容:其一，認識角度的增加。其二，認識水平的提高。③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設計概念原理教學目標。(2)將教學內容、課程標準與學生已有認識整合，建構通過教學學生應達到的認識方式目標，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標。在教學目標的設計中，教師要注意整體設計與階段性設計的統(tǒng)一。(3)從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值、知識內容的情景素材、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態(tài)分析。(4)基于學習調研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據(jù)學生認識發(fā)展脈絡設計問題線索，開展學生活動，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3。重現(xiàn)概念原理形成的化學史4。與生產生活實際相聯(lián)系(四)學生理解這些概念原理的標準能用自己的語言對概念進行表達。能準確找出概念含義中的重點字詞。能舉例說明概念指定的對象。能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷。能自主應用所學概念原理服務于元素化合物及其他相關內容的學習。學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區(qū)別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比)。②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質進行逆向夯實)。③對概念不能很好的深化應用，可以借助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。)概念的形成過程:感性的具體思維抽象思維具體，對教師在化學概念原理課型中，實施新課程理念中強調的“過程教學”具有很強的指導意義，有利于教師選擇合適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現(xiàn)學生學習運用科學方法，發(fā)展能力的教學目的。對“教材內容靜態(tài)分析的程序”印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途徑，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提?；趯W生認識發(fā)展脈絡，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在學生的認知脈絡的關節(jié)點、合適的問題解決環(huán)節(jié)和獲取證據(jù)的環(huán)節(jié)上。對減少問題設置、活動開放點設置的盲目性，提高問題設置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義。