【正文】 ……給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)是很多，許多老師也在運(yùn)用著。（二）、故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫(huà)的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽毕壬唤涑叽蛐蚜四莻€(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書(shū)，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書(shū)呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。（三）、扮演“角色”在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后周上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。（四）、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。（五）、詩(shī)詞導(dǎo)入。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。（六）、生活導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同?！段业睦蠋煛芬徽n中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)的給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。二、課堂情境創(chuàng)設(shè)。課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生講述了一次在公共汽車(chē)上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。做文同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過(guò)自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也覺(jué)不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么弄什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是……ァ芭什么吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。轉(zhuǎn)載自 有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文是認(rèn)真的取研究。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺(tái)桌做為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力?！洞骸愤@一課，有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過(guò)程中，大膽引進(jìn)音樂(lè)，取得了好效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)瓦格而那的音樂(lè)，仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽(tīng)潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。在詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉與詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)與初二從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初一下的《挺進(jìn)報(bào)》的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問(wèn)題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決了問(wèn)題。我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)發(fā)性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。如初一《皇帝的新裝》，結(jié)尾并沒(méi)有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結(jié)局，利用這一點(diǎn)，我讓學(xué)生自由想象，給課文加上結(jié)尾?！缎÷槿浮分?，也在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫(xiě)出小麻雀的各種未來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)紅斗綠，各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥(niǎo)飛。有的則寫(xiě)小麻雀痛苦的死亡。還有的寫(xiě)依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。初三課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。三、作文情境。作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫(xiě)作。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫(xiě)作能力。其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無(wú)話可說(shuō)了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫(xiě)作情境，是必須的。比如在新聞寫(xiě)作中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國(guó)家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級(jí)生活中的新聞。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫(xiě)出一則身邊的新聞，然后請(qǐng)每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺(tái)模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報(bào)新聞。孩子們寫(xiě)身邊的事，有的寫(xiě)上體育課時(shí)同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的神態(tài)。有的寫(xiě)學(xué)校的建設(shè)，有的寫(xiě)班級(jí)里趣事，豐富多彩。孩子們爭(zhēng)先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。因?yàn)?，?xiě)的是他們身邊的事，描寫(xiě)的就是他們自己。通過(guò)這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，在這種寫(xiě)自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常愿意寫(xiě)。又如在寫(xiě)信的作文教學(xué)過(guò)程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽的走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門(mén)口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對(duì)眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對(duì)空間順序的理解是事半而功倍。想提高作文水平，僅僅靠?jī)芍芤淮握n內(nèi)作文是遠(yuǎn)`遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活寫(xiě)作情境，可以進(jìn)行系列作文寫(xiě)作。比如針對(duì)初一學(xué)生，可以要求他們拿出一本筆記，然后定下一個(gè)總題目《瞧，我們的班級(jí)》，要求學(xué)生全面描寫(xiě)自己班級(jí)里發(fā)生的種種事情，班級(jí)里的各個(gè)同學(xué)。每周一篇，作為他們自己的周記。每周可以從中選出一些好文章發(fā)表。讓他們用自己的眼睛觀察自己的生活，寫(xiě)自己的感受。而初二的學(xué)生針對(duì)說(shuō)明文的要求，可開(kāi)展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學(xué)介紹自己的心愛(ài)之物。這些系列作文的目的一方面是從課內(nèi)延伸到課外，更重要的是通過(guò)他們寫(xiě)自己的生活從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來(lái)，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流。擁有一位筆友一度是一件了不起的成就；現(xiàn)在這是世界上最容易的事情。同樣，孩子們正是最喜歡通過(guò)筆友的形式來(lái)寫(xiě)作的。孩子和成年人一樣喜歡相互交流，他們希望自己的作文能得到更多人的觀看，因?yàn)樵谶@中間帶給他們一種成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫(xiě)作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫(xiě)作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因?yàn)檫@里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評(píng)或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評(píng)論的時(shí)候，所帶來(lái)的成就和交流感，是老師無(wú)法帶來(lái)的。當(dāng)他們通過(guò)電子郵件或者是作文bbs來(lái)交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺(jué)中得到了提高，也獲得了最大的成就感。我在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)《千帆競(jìng)發(fā)》的中學(xué)生作文網(wǎng)站，短短的兩個(gè)月的時(shí)間，就有許多中學(xué)生在這里發(fā)表他們自己的作文，閱讀別人的作文，相互評(píng)論和交流。他們就最關(guān)心的是自己的文章是否有被其他的中學(xué)生閱讀和評(píng)論，并且看中評(píng)論意見(jiàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。這就可以說(shuō)是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性。以上是個(gè)人對(duì)于情境教學(xué)在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。from：網(wǎng)上語(yǔ)文課堂。