【正文】 不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法重視地理知識(shí)的應(yīng)用在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。高二地理教學(xué)工作總結(jié) 高二地理教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四本學(xué)期本人擔(dān)任高二（文科2728292，理科2828291）班的地理課程教學(xué)工作，為了抓好教學(xué)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，使學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)。具體主要是做好以下幾項(xiàng)工作：今年是我校實(shí)施新課程教學(xué)的第二年，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持課前閱讀等書(shū)籍。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，鉆研新課標(biāo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，如教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。做為一名教師，我十分清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個(gè)科學(xué)的課堂管理，那教學(xué)就等于成功了一半。為此，我十分重視課堂管理，在課堂上向45分鐘要質(zhì)量。一般我一進(jìn)課堂，就以自身飽滿(mǎn)的`情緒影響全體學(xué)生，使學(xué)生們也能以飽滿(mǎn)的，高漲的情緒來(lái)上的我課，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時(shí)間把本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)完，把難點(diǎn)剖析清楚。接下來(lái)學(xué)生的精力開(kāi)始渙散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時(shí)我來(lái)個(gè)地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學(xué)生精力又集中時(shí)，及時(shí)把重點(diǎn)，難點(diǎn)鞏固。至于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，我一般是讓學(xué)生相互討論來(lái)完成，這樣學(xué)生的積極性很高，效果也不錯(cuò)。一個(gè)教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。是做一個(gè)成功的教師，還是成了一個(gè)誤人子弟的教書(shū)匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽(tīng)學(xué)校各位老師的公開(kāi)課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；多次的組內(nèi)教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的時(shí)機(jī)。另外，本期學(xué)校與長(zhǎng)沙市一中聯(lián)合辦學(xué)，因此，每次上課之前我對(duì)長(zhǎng)沙市一中的教學(xué)課件認(rèn)真的加以分析結(jié)合學(xué)生的具體情況取其之長(zhǎng)，使課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生“備好每一堂課；上好每一堂課；評(píng)好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。這是高中地理課程改革的一個(gè)重大特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常圍繞這一主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。比如在講到“西藏是我國(guó)太陽(yáng)能最豐富的地區(qū)”時(shí)，以課本中的地圖為素材，進(jìn)行探究，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了拓展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理讀圖分析技能，又發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力。又如：在講到“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”時(shí)，著重教育學(xué)生：要珍惜和節(jié)約使用水資源，要保護(hù)水資源，以利于人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。中學(xué)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，有些學(xué)生缺乏自控能力。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去；還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始。比如，對(duì)學(xué)生微微笑，說(shuō)說(shuō)笑，或者說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。以上我在本學(xué)期的工作總結(jié)，成績(jī)是肯定的，但還存在很多不足，需要我在今后的工作中，不斷努力，虛心學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。高二地理教學(xué)工作總結(jié) 高二地理教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五要求教師改變課程就像要求一個(gè)人去移動(dòng)墓碑一樣。這能夠做到，但是卻是一個(gè)令人恐懼的復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。過(guò)去的一學(xué)期，學(xué)校聘我為高二年級(jí)22班和24班的地理科任教師。另外我個(gè)人申請(qǐng)了《教學(xué)中的系統(tǒng)策略初探以地理課堂為例》為題的市級(jí)課題，本文建立在上一學(xué)期的行動(dòng)研究之上，對(duì)這一學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)，也是一個(gè)階段性的研究成果。本文的成文環(huán)境是在傳統(tǒng)教學(xué)背景下的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，其中論述的問(wèn)題，具有普遍性，同時(shí)也具有特殊性。觀察和記錄教師、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，堅(jiān)持每一天離開(kāi)辦公室之前，寫(xiě)一篇大概10分鐘左右的教學(xué)日記。一學(xué)期結(jié)束后對(duì)記錄本進(jìn)行反映，找到在這一學(xué)期中我的困惑、問(wèn)題的癥狀如下：我想讓班級(jí)的成績(jī)非常的優(yōu)秀，并且在嚴(yán)格而簡(jiǎn)單的管理中取得過(guò)成功。嚴(yán)格的管理課堂和學(xué)生可以取得短期的進(jìn)步，但長(zhǎng)期呈下降的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，比如說(shuō)考試之前學(xué)生會(huì)找到你要求你勾出重點(diǎn)；考察的知識(shí)點(diǎn)在考試之前恰好講到了，學(xué)生的成績(jī)就比較的好，反之，在成績(jī)比較的糟糕。班級(jí)的成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，學(xué)生沒(méi)有接解決問(wèn)題的能力，對(duì)于地理課堂缺少興趣。對(duì)于學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，沒(méi)有注意學(xué)生的個(gè)體差異，而這樣帶來(lái)的問(wèn)題是在我的課堂上，能力較強(qiáng)的學(xué)生，在睡覺(jué)或者講話，能力較弱的卻在漸漸的遠(yuǎn)離地理課堂。喜歡我的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，不喜歡我的學(xué)生越來(lái)越逆反，甚至直接在地理課堂中出現(xiàn)了挑釁行為（故意做其他科目的作業(yè)、故意睡覺(jué)、講話等）。學(xué)生的知識(shí)混亂、凌亂，沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此不能很好地做好對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師的情緒波動(dòng)較大，沒(méi)有長(zhǎng)久的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生覺(jué)得教師不相信他們，覺(jué)得他們都是差生。與學(xué)生的交流面過(guò)于窄，收集學(xué)生的反饋信息比較的少。10。24班上課時(shí)學(xué)生過(guò)于緊張，沒(méi)有人配合。焦點(diǎn)：學(xué)生成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。嚴(yán)格管理課堂，形成一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，特別是在考試之后，課堂氣氛凝重，學(xué)生有一種對(duì)不起地理老師的想法。畫(huà)地圖（世界地圖、區(qū)劃圖等）讓學(xué)生在畫(huà)地圖過(guò)程中熟悉地圖，另外學(xué)生采用不同色彩來(lái)彰顯他們的地圖主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，努力與現(xiàn)實(shí)生活貼近。課堂中與學(xué)生形成快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍毫無(wú)保留的與學(xué)生交流提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生自己講解做題的過(guò)程，分析問(wèn)題，以及如何提取地理信息。當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)堂批改利用批語(yǔ)與學(xué)生交流有意識(shí)的利用皮革馬利翁效應(yīng)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，或者激起學(xué)生的斗志。使知識(shí)形象化視頻教學(xué)。與學(xué)生保持比較好的關(guān)系課后記錄卡，每一節(jié)課之后都會(huì)記錄這一節(jié)課的教學(xué)策略和感受、學(xué)生表現(xiàn)等。系統(tǒng)思考的準(zhǔn)則（1）教學(xué)中當(dāng)下的問(wèn)題，可能是來(lái)自昨天對(duì)于問(wèn)題的“解決方法”；（2）教學(xué)是按照自己的行為軌跡在運(yùn)行的。不符合其行為軌跡，積極地去解決教學(xué)中的問(wèn)題，使得問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越難以解決；（3）在教學(xué)中問(wèn)題變?cè)愀庵埃偸窍茸兒?。一?xiàng)措施的執(zhí)行一開(kāi)始很容易看到它的作用，但是長(zhǎng)久之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越來(lái)越難以解決；（4）教學(xué)中選擇簡(jiǎn)單易于重復(fù)的教學(xué)策略時(shí)，往往是無(wú)功而返；（5）教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的處理方法，教學(xué)策略的提出，有的時(shí)候比問(wèn)題本身還要嚴(yán)重；（6）教學(xué)策略的提出和執(zhí)行，對(duì)于課堂和教學(xué)的影響是不容易察覺(jué)的，影響往往是在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)的，細(xì)節(jié)上的改變往往能帶來(lái)意想不到的改善；（7）地理課堂中一個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)辦法的執(zhí)行不會(huì)馬上見(jiàn)效，會(huì)有時(shí)間上的延遲，因和果在空間上不是連接的39。轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)模式轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)的模式是由兩個(gè)負(fù)反饋（負(fù)反饋系統(tǒng)是尋求穩(wěn)定的系統(tǒng)。在負(fù)反饋系統(tǒng)中，有一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制，來(lái)保持某種目標(biāo)或指標(biāo)。）環(huán)路組成，兩個(gè)環(huán)路都在調(diào)整或修正同一個(gè)問(wèn)題的癥狀。其中一個(gè)環(huán)路代表癥狀緩解措施，即應(yīng)急反應(yīng)措施，它可以迅速緩解癥狀，但只是暫時(shí)的緩解；另一個(gè)環(huán)路有一個(gè)延遲效應(yīng)，它代表對(duì)問(wèn)題的根本的解決方法，其功效需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，但遠(yuǎn)比應(yīng)急措施有效，而且可能是無(wú)意長(zhǎng)期有效的解決方法。問(wèn)題癥狀“蕩秋千”的成績(jī)考試成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，這里的時(shí)好時(shí)壞是指在與同等水平的班級(jí)對(duì)比中，有的開(kāi)始成績(jī)會(huì)比較的突出，有的時(shí)候成績(jī)卻比較的落后，而且發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：考到的知識(shí)點(diǎn)，如果我在考試之前有重復(fù)，學(xué)生就能夠考得好，如果我沒(méi)有重復(fù)，學(xué)生的成績(jī)就不太理想。另外，即使是重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)果也是時(shí)好時(shí)壞。在考試時(shí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果換一種考試的方式，學(xué)生就開(kāi)始不知所措。我認(rèn)為出現(xiàn)“蕩秋千”的成績(jī)的根本原因是學(xué)生能力的缺失，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。這些能力包括地理信息的提取能力，分析問(wèn)題的能力，知識(shí)的遷移能力，解決問(wèn)題的能力，歸納能力。另外，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始增多，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)非常的多和雜，學(xué)生心中沒(méi)有形成一種特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)缺少歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生沒(méi)有對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。在考試之中，如果所考的知識(shí)點(diǎn)在考試之前有復(fù)習(xí)到，那么考試成績(jī)就比較的好，如果考試之前沒(méi)有復(fù)習(xí)到，成就會(huì)非常的糟糕。癥狀“緩解法”“試后綜合癥”作為唯一的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試不但給與學(xué)生壓力，也給與教師壓力。每一次考試結(jié)束之后，由于各種各樣的考評(píng)，面對(duì)學(xué)生成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，在傳統(tǒng)的教育背景下，教師總是提出一些癥狀“緩解法”，這些辦法總是可以再短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但是長(zhǎng)久之后，卻不見(jiàn)成效?？荚囍螅瑢W(xué)生的成績(jī)不理想，一般性的教師處理辦法是改變自己的教學(xué)策略，或者加大對(duì)作業(yè)的布置和檢查。更有的時(shí)候是對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，把壓力給與學(xué)生，這樣的結(jié)果是每一次考試之后，課堂都會(huì)變得非常的緊張。很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成績(jī)考得不好時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己對(duì)不起教師。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)較好時(shí)，教師就不再改變自己的教學(xué)方法和策略。在傳統(tǒng)背景下，這樣的教學(xué)是一直存在的，加上現(xiàn)在的開(kāi)始次數(shù)越來(lái)越多，這樣的情景一個(gè)月都可以看到一次。這樣之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一個(gè)月中，在不斷增加的作業(yè)中成績(jī)漸漸有起色，但是一個(gè)月之后成績(jī)又一次出現(xiàn)了波動(dòng)。教師的單方面努力，往往可以收獲短時(shí)的成功，但是在長(zhǎng)久之后，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有多少的起色，分班之后，但一個(gè)新的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始不理想，對(duì)于地理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)和興趣沒(méi)有增加。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校要求教師把更多的精力投入到教學(xué)中，不斷的加大教師的工作量。根本解決方法同學(xué)的“學(xué)科”提高學(xué)生的能力，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的根本方法是什么呢？與問(wèn)題的“緩解法”以教師為中心，根本的解決辦法更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的雙主體。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的獲得是建立在對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反映，來(lái)獲得新的知識(shí)。例如教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為主體體現(xiàn)在教師應(yīng)該幫助建立對(duì)于地理的自信心，應(yīng)該給出如何提取信息、提出問(wèn)題、解析問(wèn)題等的示范，應(yīng)該努力確保學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使課堂變得和諧。根本方法和“緩解法”的最大區(qū)別在于后者是馬上就可以見(jiàn)效的，暫時(shí)看不到的，知識(shí)漸漸的變好，而察覺(jué)不到變化的過(guò)程是最容易迷失的。副作用壓力越來(lái)越大學(xué)生對(duì)于學(xué)生的依賴(lài)性越來(lái)越大，在教學(xué)活動(dòng)之中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是一個(gè)相生相伴的過(guò)程。如果教師過(guò)分的加大自己的作用，學(xué)生自己的空間就會(huì)越來(lái)越小。這樣學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，集中表現(xiàn)于教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠記住，對(duì)于同樣知識(shí)點(diǎn)的新問(wèn)題不知所措，離開(kāi)某一個(gè)老師成績(jī)大幅度下滑。教師對(duì)于教學(xué)的惰性越來(lái)越大。采用問(wèn)題的“緩解法”學(xué)生的成績(jī)得到短時(shí)的提高，而實(shí)際情況是成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，甚至總體上是在變壞。教師更加的依賴(lài)“緩解法”。學(xué)習(xí)成績(jī)“蕩秋千”越來(lái)越明顯。延遲學(xué)生興趣的形成是需要時(shí)間的，興趣的體現(xiàn)有不同的方式。另外興趣的體現(xiàn)是需要一定的空間的，而這個(gè)空間很容易受一些突發(fā)事件的影響，例如學(xué)生違紀(jì)、學(xué)校強(qiáng)制推行課程進(jìn)度等。杠桿效益點(diǎn)在教學(xué)中找到癥狀“緩解法”好像已經(jīng)成了唯一可用的方法，好像是有人做過(guò)明確的決策，教師總是趨之若鶩。打破循環(huán)的方法變得越來(lái)越難，教師在改變現(xiàn)狀和降低目標(biāo)中很容易選擇降低目標(biāo)。而打破循環(huán)辦法就是強(qiáng)化根本解決方法要求一種長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)和共同愿景。弱化癥狀緩解措施，就需要當(dāng)事者情愿說(shuō)出真相，坦率面對(duì)治標(biāo)方法和“看上去不錯(cuò)”的解決方案。