【正文】 答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的知識有所了解。展示反饋：展示反饋時，學生闡述量角的步驟時，發(fā)現(xiàn)學生會測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時，語言不完善，不嚴謹。我想：在以后的數(shù)學課堂上應該提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生數(shù)學語言表達能力。收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學生的回答來看，學生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的重點知識，并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學生的數(shù)學表達能力欠缺。為了同學們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學的知識，我覺得老師有必要帶領學生一起來總結(jié)一遍。總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于：（1）通過學生回答問題的情況和練習題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標基本達成，學生認識了量角器，會用量角器量角，并能準確讀出角的度數(shù)。（2）課程設計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導入示標、自主學習、小組討論、反饋展示、課堂練習、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有所展示。（3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對于學生的回答能應對。我認為只有老師自身具備了自信，才能帶動學生。整個課堂上我覺得學生的表現(xiàn)不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會繼續(xù)保持。但本節(jié)課還存在一些問題：（1）本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好，小組討論的時間稍短，學生討論時間不充分。（2）還有自主學習時學生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位，學生反饋展示時語言表達不完整、不嚴謹。（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學困生不敢于舉手發(fā)言。（4）對學生的評價語言少。針對我的不足，我想到以下方法幫助改進：（1）學生的自學和小組討論需要加強培養(yǎng)和練習，教給學生自學和合作的方法幫助學生更高效的學習。（2）平時的課堂多關注學困生的學習狀態(tài)，幫助學困生樹立起信心，讓學困生走出學習困境。（3）在數(shù)學的課堂中，盡量給予學生多次的表達機會。當學生，一時回答不出來時，教師不能急于換另一個學生來回答，而應該多加引導，讓學生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達，提高學生的數(shù)學語言表達能力。（4）對于學生的回答，正確的回答應該及時的給予贊揚評價，錯誤的回答不應急于作出評價，應做延時評價。這樣做，可以給學生以肯定，調(diào)動學習的積極性，樹立學習的自信。在以后的教育道路上，我會一步步改進教學，希望教學之路越走越遠。角的度量教學反思簡短篇九通過研究教材，我認為重點是：認識量角器，探索總結(jié)量角的方法。把難點定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導學生經(jīng)歷過程，才能使學生真正理解知識，發(fā)展思維能力。分四個層次，加強操作對量角器的認識的教學。努力想象學生認識一個工具的過程，我覺得學生首先要認識到這是一個測量工具，而以前已經(jīng)學過了直尺等測量長度的工具，這可以說是已有的知識基礎，學生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學過測量長度的`工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么？”使學生立即喚起已有認知：都有刻度。故此，先引導學生認識刻度線和刻度是比較自然的。怎樣讓學生關注中心點呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的，因此，問題設計為“這些等分線從哪里為起點等分的？”這樣可以使學生清楚地認識到量角器這樣構(gòu)造的道理。然后以此為基礎認識1176。的角。順著剛才的思路引導學生從1份起認識1176。的角。通過用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對1176。的角的認識，由此帶出對“0176?？潭染€”的認識。接著安排在量角器上進一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學生對量角器結(jié)構(gòu)的認識，為學習量角打下堅實的基礎。努力為學生提供自主探索的空間。從認量角器的過程中，組織了豐富的活動，有觀察、比較、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動，讓學生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個方面在活動中，都讓學生充分經(jīng)歷觀察操作活動，并有讓學生反思的空間，如擺角活動之后，讓學生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導學生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0176?？潭染€起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。在探索量角方法的過程中，放手讓學生自己量出指定的50176。的角,?？紤]到學生實際，讓有困難的學生可以參考教科書上的圖示。讓學生嘗試之后，再來交流。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學生辨析，并提供預設的一些典型錯例作為補充，豐富學生對量角過程中的注意點的認識。不足之處：在量角過程中，有些學生不太明確0176?？潭染€，導致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認識量角器時，應重點強調(diào)0176。刻度線，在擺角活動中還可以適時指出“0176?？潭染€是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”，以此映射出也是量角的起點。弄清了看角的刻度數(shù)的起點，就有利于學生順勢看另一邊所對的刻度數(shù)。同時認識量角器的構(gòu)造需要進一步優(yōu)化，以節(jié)省時間。