【正文】 酷愛讀書的小姑娘?。]錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學(xué)生都被深深的感動著，折服著；當(dāng)那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2百度文庫—讓每個人平等地提升自我的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡單而又復(fù)雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)?？傊?，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學(xué)生與作品的直接對話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。竊讀記教學(xué)反思優(yōu)缺點 竊讀記教學(xué)方案篇八《竊讀記》經(jīng)過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描述，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。摘錄些教學(xué)片斷：師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，：我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）師：為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進(jìn)最終一家書店。昨日在那里看書時，已經(jīng)剩下最終一冊。上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細(xì)膩、真實，但竊讀的資料又有點遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點和重點。這單元的文章首先要學(xué)會把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計中歸納文意中實踐。但還是問題多多，自我有很多的困惑：課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學(xué)生興趣的關(guān)系呢另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點遠(yuǎn)，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。竊讀記教學(xué)反思優(yōu)缺點 竊讀記教學(xué)方案篇九《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)這一課時，我堅持把讀的時間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點詞句，個性是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，透過分析交流，、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放下同齡人快樂的游戲。為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐。為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會。為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，用心思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。但本節(jié)課，也存在諸多不足：，教室里缺乏瑯瑯書聲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料。然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。、心理描述來表達(dá)自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫作潛力有必須程度的提升。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織潛力有待提高，語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫潛力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。