【正文】 的習慣；％的學生偶爾會認真讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習慣；10％的學生從不讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習慣。你有寫日記的習慣嗎？問卷調(diào)查顯示：19％的學生沒有寫日記的習慣；38％的學生老師布置才寫日記的習慣；％的學生有時興趣來了就寫日記的習慣；％的學生經(jīng)常寫日記的習慣。調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學生習作的習慣，以及習作態(tài)度消極的原因。二、對習作評語冷漠你會認真翻閱老師對你習作的評語嗎？問卷調(diào)查顯示：％的學生每次都認真讀老師對自己習作的評語；％的學生有時會認真翻閱老師對自己習作的評語；％的學生不太在意，隨手翻翻老師對自己習作的評語；％的學生從來不看老師自己你習作的評語。針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？問卷調(diào)查顯示：％的學生針對老師的評語，會對自己的作文進行很認真修改；62％的學生針對老師的評語，會對自己的作文只修改一些錯字；％的學生針對老師的評語，對自己的作文不修改。調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解老師的評語對學生習作是否有指導作用。學生對教師習作評語的關(guān)注度如何。三、懼怕習作的原因你覺得習作難寫的原因是什么？問卷調(diào)查顯示：％的學生認為沒有東西可；％的學生認為缺少好詞好句；％的學生認為肚里有話表達不出；％的學生認為習作題目缺乏新意。你喜歡習作的原因是：問卷調(diào)查顯示：％的學生喜歡習作的原因是：習作能讓我獲得成功的體驗；％的學生喜歡習作的原因是：對習作非常感興趣；％的學生喜歡習作的原因是：老師、家長的鼓勵。你不喜歡習作的原因是：問卷調(diào)查顯示：％的學生不喜歡習作的原因是：習作很難 ；％的學生不喜歡習作的原因是：對老師出的習作題目不感興趣；％的學生不喜歡習作的原因是：老師給的習作等級（分數(shù)）低；％的學生不喜歡習作的原因是：不太喜歡上課的老師。調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學生喜歡和不喜歡習作的原因。四、不善于捕捉習作素材平時，你留意身邊發(fā)生的事情嗎？％的學生觀察很仔細，記得很清楚；％的學生知道，但印象不深；％的學生不太留意。遇到自己感興趣或驚奇的事時，你會怎樣做？問卷調(diào)查顯示：％的學生會告訴別人 ；％的學生會記在日記本上；％的學生會動腦筋想一想；％的學生覺得過了就過了，沒放在心上。調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養(yǎng)成良好的觀察習慣，為習作奠定厚實的基礎(chǔ)。五、習作賞析評價目標不明確你希望同學對你的習作進行閱讀并賞析評價嗎？問卷調(diào)查顯示：％的學生希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價 ；％的學生無所謂同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價 ；％的學生不希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價。你愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價嗎？問卷調(diào)查顯示：67％的學生愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價 ；％的學生老師安排就愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價；％的學生不愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價。％的學生明確表示不希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價。調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學生是否喜歡閱讀、賞析、評價修改習作的方式。改進習習作評閱評改的方法。六、習作評改方法單一你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？問卷調(diào)查顯示：％的學生喜歡老師開辟“習作展示區(qū)”，貼上你的習作或裝訂成習作集；％的學生喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫(yī)院”等；％的學生喜歡老師現(xiàn)場（課堂）評價；％的學生喜歡老師等級評價。調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學生喜歡老師用哪種評價習作的方式。改進習作評改方法。淺析以上狀況存在的原因：一、習作態(tài)度消極。（一）老師指導不力。老師在習作教學中包辦代替過多。老師很少引導學生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學生自食其力磨練意志力的機會。學生勢必會養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達。（二）學生生活單調(diào)。進城務(wù)工人員子女畢竟相對落后和閉塞，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成學生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在習作中無東西可寫。因此，學生在心理上對習作產(chǎn)生一種恐懼感。2課業(yè)負擔重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學質(zhì)量，老師在學生身上不斷加大作業(yè)量，學生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究習作，老師布置了習作大多是簡單草率，應(yīng)付了事，這樣習作水平肯定不是非常理想，從而導致習作信心不足，所以有四分之一的學生明確表示不愿同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價，根源還是在于會不會的問題。（三）家庭環(huán)境影響。社會學和教育學的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關(guān)。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更為科學、合理和有效。進城務(wù)工人員的職業(yè)特點是日工作時間長，使他們難以兼顧孩子的學業(yè)狀況；進城務(wù)工人員的文化素質(zhì)普遍偏低，他們對子女的學習指導不力，更別說習作指導，庭指導不力。（四）缺乏課外閱讀積累和生活積累。閱讀量少，語言材料積累少。由于進城務(wù)工人員文化水平偏低，教育理念偏落后，他們大多認為能完成作業(yè)的孩子就是好孩子，一說起買課外書，買的是優(yōu)秀作文，閱讀內(nèi)容單一，導致隨遷子女閱讀興趣缺乏。受電視、游戲影響，閱讀時間也少。再加上家長也很難起榜樣作用，隨遷子女難以養(yǎng)成閱讀的習慣。綜合多方面原因，隨遷子女課外閱讀量少，難能達到《語文課程標準》要求的課外閱讀量，也間接地影響隨遷子女的習作水平。生活積累少，習作素材缺乏。隨遷子女知識容量匱乏，視野狹窄，生活單調(diào)，對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟，習作素材缺乏。二、對待習作評語冷漠老師評改習作的評語不能激發(fā)學生習作興趣。老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發(fā)學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發(fā)習作本下來，學生只顧分數(shù)，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時干脆不寫。三、習作賞析評價目標不明確?！叭治恼缕叻指摹薄Ｓ纱丝梢?，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。教師沒有教給學生評改的方法：《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。而很多老師認為：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構(gòu)思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養(yǎng)成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。四、習作評改方法單一。習作評改方法單一，教師沒有針對學生喜歡的評價習作的方式來評價，打消了學生習作的積極性。幾點思考：1．要培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)他們樂于習作。教師在指導學生習作時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特征出發(fā)，豐富孩子的課余生活，學會收集素材，真實快樂的表達。2．要培養(yǎng)學生觀察能力，指導他們學會習作。生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會習作。具有一定的觀察力是學習習作的基本功，學會觀察是寫好習作的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應(yīng)在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來，并把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事或簡單、或詳細地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。3．要培養(yǎng)學生閱讀感悟，注重積累為我所用。語言積累需要大量閱讀，只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結(jié)合起來，才能產(chǎn)生較好的閱讀效果。還要養(yǎng)成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因為語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積淀的過程，更要有深刻而牢固的記憶。4．要培養(yǎng)學生自改能力，促進習作水平提高。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。而作為學生往往是寫完后交上，沒有想過修改的問題?！墩Z文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”。高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應(yīng)充分重視對小學生修改習作能力的培養(yǎng)?？梢赃@樣說：不會修改習作也就不會寫習作，學生自己修改習作的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現(xiàn)，同時，學生親自修改習作時，可以變被動為主動，真正成為學習的主人。學生可以在反復動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養(yǎng)學生自己修改習作的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養(yǎng)。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。，提高習作教學效率。大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。比如把習作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學生走出封閉的課堂，習作課才會上得更豐富多樣、更精彩別致，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。進城務(wù)工人員隨遷子女習作教學改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經(jīng)驗，反復實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)進城務(wù)工人員子女的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條符合他們的習作教學之路。學生調(diào)查報告 學生調(diào)查報告大賽美篇篇十進行了一次為期4天時間女大學生求職及擇偶意向網(wǎng)上調(diào)查，共有7311名女大學生參加了本次調(diào)查。調(diào)查顯示，女大學生在就業(yè)上遭遇性別歧視的問題仍然比較突出，被調(diào)查者中，%，%%。對于女大學生就業(yè)為何難這一問題，%的女生認為崗位少，求職者多是主要原因，%，%，%。山東人才網(wǎng)人力資源師劉謙認為，近年來明確提出不要女性的單位和崗位越來越少，性別歧視更多是隱性存在。新聞專業(yè)的白雪峰今年本科畢業(yè)，她說，她們班級90名學生中女生占三分之二，班里20多名同學前幾天從蘭州跑到西安參加人才招聘會，但很多理工類崗位明確不招女生，有個文秘崗位也注明只要男性，可能覺得女生比較麻煩吧。據(jù)了解，她們班有三分之一的女生已經(jīng)找到工作，但大多是靠家里的關(guān)系。對于性別歧視，去年畢業(yè)的王寶卻有不同看法。她說她并沒有感覺在應(yīng)聘過程中受到歧視，應(yīng)聘成功后在參加單位新員工培訓時，她發(fā)現(xiàn)200多名新員工中，女生比男生還多，領(lǐng)導也曾直言招聘時不想要女生，但幾輪考試下來，很多女生很優(yōu)秀。王寶認為大單位大公司存在性別歧視問題的就少很多，男女生同場競技拼的都是能力。她說女大學生就業(yè)時要總是考慮歧視問題，就會給自己帶上無形的緊箍咒，不利于找工作。