【正文】 整體規(guī)劃時，我園就本著高起點、高標準、高要求，統(tǒng)籌規(guī)劃校園環(huán)境的綠化美化。并根據幼兒的身心特點、融合全體教師的智慧，精心打造，處處體現(xiàn)了環(huán)保理念。為了讓這種綠色環(huán)境不僅僅是一種擺設，更營就濃厚的綠色環(huán)保文化。我們小班組給每種樹木“掛牌上崗”，每種植物的別名、習性都清楚地標示在形狀各異的樹木標牌上?！靶〔菸⑽⑿Γ埬@道走”，“讓花兒含笑，讓草兒傳情，讓心兒綻放”等這些我們精心設計的“溫馨提示牌”，用無聲的語言讓幼兒在美的環(huán)境中接受環(huán)保教育，營造了濃郁的綠色文化。優(yōu)美的環(huán)境彰顯了綠色的氛圍，綠色的環(huán)保理念更是滲透進園長的辦學理念、教師的教育思想中。小班組不把創(chuàng)綠工作看作是新工作、新戰(zhàn)場，而是把“綠色學?！彼珜У沫h(huán)境素養(yǎng)和行為習慣與德育工作中培養(yǎng)幼兒的責任感、行為習慣、人文素養(yǎng)看成是一個有機的整體，相互滲透、融合、互補。也就是說，“創(chuàng)綠”不僅不會影響我們的素質教育，相反，“綠色學校”還是幼兒園實施素質教育的重要載體和補充。我們力求通過綠色理念的滲透來強化師幼的環(huán)保意識，培養(yǎng)其環(huán)境素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的環(huán)境道德行為、良好的生活習慣。為了提高教師的環(huán)保素養(yǎng)，在“世界環(huán)境日”，幼兒園專門邀請了有關領導來園做講座，教師聆聽講座，感受到了肩頭沉甸甸的責任感，在平時的教育中，都自覺地滲透進了環(huán)保教育，做到環(huán)保教育全方位。結合創(chuàng)市“綠色幼兒園”，小班組教師向全體幼兒家長征集了“節(jié)水節(jié)電金點子“和 ”我為綠色學?！矮I一計活動，并且號召全體幼兒節(jié)約資源從我做起，從小事做起。這些活動使大家更清楚地看到了幼兒園環(huán)境上的不足和自身行為習慣上的缺陷，統(tǒng)一了今后努力的方向。久而久之，綠色的環(huán)保理念在全體師生心中扎了根。幼兒園把創(chuàng)建“綠色幼兒園”看作是應盡的義務和職責，為了更有效地保證工作順利開展，幼兒園進一步明確了各部門的職責，形成了多層次、全方位的“創(chuàng)綠”工作管理體系。在幼兒園的領導下，我們小班組在“創(chuàng)綠”工作中采取了“教育組長統(tǒng)管，責任到人”的工作方式。同時又采取和實行有效的措施，加大監(jiān)管力度。組織部分具有環(huán)保意識、又有組織能力的幼兒在老師帶動下成立“環(huán)保小隊”。在環(huán)保小組基礎上，組織監(jiān)督小組，對全園師生、家長的日常行為進行文明監(jiān)督。總之各項工作開展得井然有序。為了使每個幼兒都成為環(huán)保小使者，我園重視幼兒的綠色體驗活動，讓他們在實實在在的活動中感受環(huán)保的重要，從而提升環(huán)保素養(yǎng)。結合相關環(huán)保紀念日開展活動。在敬老節(jié)的時候，我們小班年級組織了幼兒到敬老院給爺爺奶奶們送自制的禮物，給他們錘錘肩敲敲背，為他們獻上甜蜜的歌聲與優(yōu)美的舞蹈。敬老院里充滿了老人和孩子的笑聲。在假日里，我園還開展了爭當“環(huán)保小衛(wèi)士’的活動。特別針對有些幼兒愛吃泡泡糖、口香糖的習慣展開教育，使他們了解了相應知識，少吃口香糖，不亂扔口香糖的殘渣物?？傊囵B(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提高參與活動的積極性。開展環(huán)保主題教育活動。為了持續(xù)強化幼兒的環(huán)保意識，學校舉行了環(huán)保主題系列活動。內容包括節(jié)水節(jié)電金點子有獎征集，分年級段舉行環(huán)?；顒樱ōh(huán)保繪畫比賽、環(huán)保兒歌朗誦，環(huán)保知識競賽等等。孩子們把自己的所見所聞和自己的環(huán)保創(chuàng)意用自己喜歡的方式表達出來，有的用充滿綠色的畫來設計未來的家園。有的用各種廢舊材料作成了實用的環(huán)保袋，配合國家發(fā)出的限袋令。幼兒在這些主題活動中實實在在地體驗了作為地球小主人應該有的環(huán)保行為。利用各種教育陣地，開展環(huán)保知識教育。幼兒園利用國旗下講話、黑板報、櫥窗對幼兒進行環(huán)保教育，喚起幼兒的愛園意識和愛護環(huán)境的自覺性，幼兒園還抓好主題活動這個主陣地，挖掘教材中包含的環(huán)保教育資源，讓環(huán)保教育滲透到每各領域，滲透進每堂課中。實踐日常清掃制度，開展好日常環(huán)?；顒印榱俗層變旱沫h(huán)保意識轉變?yōu)榱己玫沫h(huán)保行為，我們注重從常規(guī)入手，引導幼兒學做值日生，從小事做起，并進行強化訓練，使之成為習慣。這一系列扎實的環(huán)保實踐活動讓學生真正地體會到了環(huán)保的重要，體驗到了綠色世界的可貴。小班年級組作為幼兒園的一部分，雖然無法去改變社會環(huán)境的現(xiàn)狀，但是，我們在幼兒心中播下了一顆顆綠色的種子，相信一顆種子會長成一棵參天大樹，千萬顆種子必將撐起我們?yōu)橹畩^斗的綠色家園!幼兒園教學工作總結小班 教學工作總結小班第一學期篇十一為更好地適應素質教育的深入開展，培養(yǎng)學生的個性及創(chuàng)新和實踐能力，我們20xx年制定了《實施小班化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》課題的實施方案、計劃，并進行了詳細分工、具體到人到班，做到有目標，有過程、實踐，有總結，加大科研投入，使小班化教學活動規(guī)范化、科學化，為學生個性張揚、和諧發(fā)展奠定了良好的基礎。教學環(huán)境使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環(huán)境，而是一個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環(huán)境。教學模式首先，小班教學由傳統(tǒng)的教學形式教師站在教室最前面，學生面對黑板聽教師講課的形式，改為學生人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。其次，是教師對教學內容安排的變化。在大斑教學中，一堂課時間里教師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學生的自學討論時間不到三分之一。但是在小班教學中，40分鐘時間里，教師的講課最多占二分之一，學生的自我學習、小組討論約占二分之一，課堂上學生的操作、交往和自學活動比大班學生明顯增多。第三，是小班學生參與教學活動的機會大大增加。據觀察，在大班中，如果是一位好教師的授課，最多約有五分之三的學生參與教師組織的課堂活動（主要指學生上課發(fā)言、上臺演示等活動）。而在小班中，約有三分之二的學生參與教師組織的課堂活動。很顯然，小班學生上臺做題、閱讀、演示以及表演的機會比大班學生大大增加。對學生而言，這一切極大地刺激了學生對學習的自信心和獨立性。第四，教師的教學準備（備課）比大班教學復雜。由于小班學生的自主學習活動多，學生的獨立性強，教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層教學，教師一堂課一個教案的傳統(tǒng)備課模式遠遠不能滿足學生的學習需求，教師必須準備幾套教學方案，隨時根據學生的學習情況，調整教學內容和計劃。教學管理首先，教師改變了以往的批改作業(yè)方式。小班教師基本上是一對一的“面批面改”，作業(yè)有了錯誤及時訂正，作業(yè)全對的及時表揚、鼓勵。這種及時反饋形式無疑對學生的學習是一種極大的促進和幫助。第二，在班級教學中弱化教師的管理，強化學生組長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。由于小班教學突出小組活動，因此小組長的作用尤其重要。作為小班教學教師課堂上更多的時間不是面對全班學生，而是參加學生的小組討論活動，幫助小組長激發(fā)每個學生主動參與學習活動的積極性。實驗教師的培訓我校在開展實驗之前，對實驗教師進行一定時間的學習和培訓，把轉變教師觀念作為實驗教師培訓的首要任務，幫助實驗教師從“小班教學只是學生減少了”的初步感性認識，逐步樹立更為牢固的“以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育觀念，更新他們的學生觀、發(fā)展觀和教學觀。首先，正確認識學生的差異性。在小班教學中，教師面對每一個孩子的機會更多，對每個孩子的個性特點、各方面的發(fā)展差異也有了更深入的了解，教師必須在差異性的基礎上為學生的主體性創(chuàng)造發(fā)展的條件，為每一個學生參與教學、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則。由于班級人數的減少，使教師給予每一個學生以充分的關愛成為可能。教師必須改變過去只抓尖子生而放棄大多數學生的不平等做法，在面向全體學生、平等地對待每一個學生方面比大班教師做得更好。第三，教學過程本身在促進學生全面發(fā)展中的重要地位日益突出。由于小班教學中師生交流的密度和融洽度明顯高于大班，如何使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能的發(fā)展在教學過程中得到更好的綜合，從而更好地促進學生的發(fā)展就成為小班教師教學觀中的一個重要方面。教師在教學中的地位和角色教師從傳統(tǒng)的由教師單一指向學生的“傳授”式教學模式中的“授”的角色，轉變成了教師成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。小班教師的工作內容（1）充分了解每一個學生的發(fā)展是教師的重要任務。有的實驗老師根據每一個學生的生理、心理發(fā)展狀況，為每個學生制定了個體發(fā)展檔案。（2）關心、熱愛每一個學生，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。比如，在課堂上，教師通過語言、手勢以及眼神等爭取和每個學生都有交流，使學生真切地感到教師對他的關愛。（3）在教學過程中，認真加強教學的前期準備，提高教學的個別化和個性化程度。教師根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力傾向，對采取何種教學組織方式（比如是小組學習還是全班授課）、如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流、運用何種教育技術、制作何種教具、使用何種教學反饋形式以及教學進度等等，在備課中預先準備多套方案，視學生的需要適當調整，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會。（4）開展教育教學研究，成為小班教師工作的一項重要內容。另外“以學生為中心，強調個性發(fā)展”的人本主義教育觀也對降低班級規(guī)模的全球化趨勢起到了推波助瀾的作用。實踐證明：我校的小班化教學，體現(xiàn)了基礎教育課程改革的新理念，真正把課堂還給了學生，把創(chuàng)造還給了學生，把學習的主動權還給了學生。在今后的教育教學工作中，我們的小班化教學將更有特色的長期開展下去。學生數量多與大面積提高教學質量之間的矛盾。學生之間群體意識共性與個性發(fā)展之間的矛盾。