【正文】 海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。”學習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累?？涓傅男蜗蠓浅８叽?。他“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。在學習課文之前，我讓學生復習了《和時間賽跑》這篇課文，作者通過和太陽賽跑、提前做作業(yè)來和時間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯系已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。接著圍繞課文題目，請學生提問題。讀了課題，你有什么想知道的？預設：夸父為什么要追日？夸父是怎樣追日的？夸父追日的結果如何？學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的39。精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作為輔助工具來啟發(fā)學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之后留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高?？偨Y夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學?？涓缸啡彰佬g教案及反思篇十出示句子：“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥?！睅煟骸翱诟缮嘣铩笔裁匆馑?？生：就是口渴，想喝水。師：你什么時候會覺得“口干舌燥”？生1：夏天天很熱，下課了我出去跟同學瘋玩，回到教室就會口干舌燥。生2：上完體育課我會口干舌燥。生3：一直不喝水，我會口干舌燥。師：那你們想想，我們夏天在太陽底下走幾步，跑幾步都會口干舌燥，那夸父追著太陽跑，而且是快要“抱住太陽”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水?。可菏?！師：這個時候，夸父轉身跑到黃河邊，開始喝水了。你們能夠想象一下他當時是怎樣喝水的嗎？誰來演一演？（生迫不及待的在下面表演大口喝水的樣子，并紛紛舉手） 師隨機點一位學生上臺表演。師：老師看出來了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你為什么不小口小口的喝呢？喝那么急不是會被嗆到嗎？生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，當然要大口大口的喝啊。師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時，會發(fā)出什么聲音啊？生：咕咚咕咚。師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧?。ㄏ旅娴膶W生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼伏，大家都投入到了表演當中。）師：課文我們學完了，現在老師想讓你們把這個故事演出來，誰想試試？一定要對課文內容非常熟悉才能演好啊！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想表演的就舉手。 （生立刻認真的讀課文，有的學生已經開始邊帶動作邊讀了。）師：老師看到不少同學都想表演這個故事，老師看看誰舉手舉得好、表現好，就點誰上來表演。（師點了5名學生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父的手杖。）（臺下的學生讀課文，臺上的學生根據課文內容表演，完全是沒有事先排練，即興的演出，所以，當時出現了不少笑料，比如，夸父去追太陽時，把太陽追得滿教室跑；夸父渴死時，渭河正好站在旁邊，被夸父壓倒在地，兩個一起倒下；課文的結尾寫到夸父的手杖變成了桃樹，路過的人口渴了就去摘桃子吃，當時讀到這里，臺上臺下的學生都去圍著扮演手杖的學生“摘桃子”，包括已經“倒地犧牲”的夸父，全班笑成一團，有的學生說：“老師，這成了搞笑版的《夸父追日》了！”還有的說：“老師，夸父死而復活了，他也去摘桃子了！”。）師：看完了表演，你們有什么相對夸父說的嗎？來，演夸父的xxx上來，你們有什么話，就對著這位“夸父”說吧！生1：你太可憐了，被渴死了！ （班上傳來一片笑聲）生2：你太傻了，怎么會去追趕太陽呢？ （又是一片笑聲）看來，學生還是沒領會到夸父為了追求光明犧牲自我的偉大，只是沉浸在剛才“爆笑版”的表演中，我決定引導一下，讓學生重新演一次。師：剛才大家笑過了，也鬧過了，老師現在有一個問題想問問大家，夸父為什么要追趕太陽呢？我們在上節(jié)課學第2自然段的時候，是不是有提過呢？生：是為了“讓地上的人們不分白天黑夜，都能曬到太陽，得到光明。”師：對啊，我們上節(jié)課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方便。你們看看，夸父多他不是為了自己，而是為了人類都能獲得光明才去追趕太陽的`，這樣的夸父，你還有什么要對他說的呢？生1：我覺得夸父很偉大！他能為了人們得到光明去死。生2：我覺得夸父很勇敢，他敢去追趕太陽。生3：夸父很頑強，他一直追趕太陽，直到死了。師：是啊，這樣的夸父，很偉大，很勇敢，很頑強，他熱愛光明，追求光明，不惜犧牲寶貴的生命。這樣的夸父，他倒地死去，我們如果再演一次，你們會怎么演呢？（師指名學生再次表演課文。這一次，當表演到第4自然段，夸父“越跑越慢”，最終“轟隆”一聲，倒地死去時，沒有了上次的那種爆笑，學生讀得也比較緩慢低沉。）通過表演，能充分調動學生的積極性，全班學生都參與到課文的學習中，或讀或演， 整個課堂氣氛輕松活躍，教學效果比較理想。兩次表演，學生基本能夠講述這個故事了，也感受到了夸父勇敢頑強、犧牲自我的精神。我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學生只是單純的好玩，沒有深入去理解夸父這個人物形象，加上表演時狀況頻出，課堂爆笑不斷；第二次，經過老師的引導點撥，學生能夠慢慢體會到夸父的偉大了，便在表演時更認真了。