【正文】 (3)集中式。基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。 小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過 程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。 八．研究性學習的評價 評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。 1．研究性學習評價的價值取向 更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。 更重視應用。研究性學習評價強調(diào)的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知 識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。 更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認 識和自我教育的發(fā)展。 更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。 2．研究性學習評價的一般原則 研究性學習強調(diào)學習的過程,強調(diào)對知識技能的應用,強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗,強調(diào)學生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時,要強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 3．研究性學習評價的特點 （1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組,可以是學生個人或?qū)W生小組?？梢允羌议L,也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。 （2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面: 一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。 二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。 三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和 運用有關方法、技能的水平進行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統(tǒng)計分析,使用新技術,對研究結果的表達與交流等。 四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。 五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。 （3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。 4．研究性學習評價的實施 （1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié),即開題評價、中期評價和結題評價著手。 開題評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。 中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。 結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。 （2）評價的具體方案可以由指導教師提出,也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發(fā)揮評價的教育功能。 （3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。 (1)信息的來源 研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。 現(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現(xiàn)的方法。 (2)信息的處理 簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。 研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。 答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。 研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。 研究性學習的評價也要體現(xiàn)重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。 重視三個環(huán)節(jié)的評價: 一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。 二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。 三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。 學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。 九、研究性學習的管理 研究性學習是普通高中必修課,全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的經(jīng)驗。 (一)學校對研究性學習的管理 學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。 、管理小組,負責校內(nèi)外指導力量的組織協(xié)調(diào)和設備利用、過程落實、 ,制訂實施研究性學習的一年和三年規(guī)劃。采取行之有效的措施,制定必要的規(guī)章制度,如計算教師工作量制度、課程建設檔案制度、校內(nèi)設施設備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經(jīng)驗的交流制度等,并建立家長和社區(qū)有效參與的機制,使研究性學習的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。 ,發(fā)揮年級組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用,強調(diào)班主任在研究性學習管理上的重要作用,加強對研究性學習的指導。 、因時制宜,充分開發(fā)利用各種教育資源,包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工,包括圖書館、實驗室、計算機房、校園等設施、設備和場地,也包括反映學校文化的各種有形、元形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體、專