最新確定語文教學(xué)目標(biāo)要以為中心(三篇)-資料下載頁
2025-08-12 19:10本頁面
【正文】 的內(nèi)容、學(xué)生與情景，來確定目標(biāo)的重點(diǎn)?！?的確，教師要研究課時目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度只是思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，要處理好三個維度的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)，三個維度融合在課時目標(biāo)中，而不是機(jī)械地分列。這樣，目標(biāo)才不至于寬泛而不集中。癥結(jié)之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準(zhǔn)確把握“這一課”的重點(diǎn)，貪多求全，結(jié)果丟城失地?！抖铰犎纷罹A的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個自然段，相當(dāng)多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此這一課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)為：1．學(xué)習(xí)描寫聽覺形象，2．寫文章學(xué)會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標(biāo)，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定語文課時目標(biāo)才會集中而不寬泛。三、目標(biāo)明確而不含糊【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： 。，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)基本準(zhǔn)確，第3條是滲透在教學(xué)中的，不一定單列?？墒?，聽完課，就發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成遭遇問題。請看教學(xué)過程： ◆導(dǎo)入新課以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)。◆整體感知課文放聲齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆1．在你印象深的地方做上記號。2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案?！艟x研討1．梳理內(nèi)容2．討論寫法：課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫？表現(xiàn)了手的什么特點(diǎn)？ ◆拓展延伸借鑒2009感動中國人物頒獎辭，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善寫一段頒獎辭?！魧W(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文：為爸爸（媽媽）洗手同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學(xué)們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會讓你產(chǎn)生握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學(xué)習(xí)課文，握手的環(huán)節(jié)就會變成多余，教學(xué)無效。展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學(xué)生仿寫，這偏離此課的目標(biāo)。頒獎辭的特點(diǎn)是用精致語言高度概括事實(shí)，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標(biāo)是不同的，而且寫頒獎辭對該班學(xué)生而言屬“高空作業(yè)”，不合學(xué)情（該班學(xué)生整體能力較弱）。學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文這一環(huán)節(jié)中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學(xué)生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學(xué)生的寫作空間。教師在制定目標(biāo)時，定位基本準(zhǔn)確，可是實(shí)施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標(biāo)而去，這說明目標(biāo)意識還不夠強(qiáng)，明里明確，暗里模糊。切合語文、切合課標(biāo)、切合這一課、切合這一班學(xué)生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學(xué)目標(biāo)才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準(zhǔn)確定位目標(biāo)之后，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)的有效性才能得保障。
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