【正文】 們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說。生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。教學(xué)實錄：師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——生：《黃河的主人》師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句。出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！畎讋⒂礤a的詩句。生：齊讀。師：聽姚老師來讀。生：再跟讀一遍。師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？我們打開課文，一起看課文的第一節(jié)。生：讀課文的第一節(jié)。師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學(xué)單個兒來讀讀。好，你來！生：讀課文第一小節(jié)。師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。生：畫詞語。師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？生：我看到了黃河洶涌的波濤。師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。生：讀課文第一小節(jié)。師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？生：膽戰(zhàn)心驚。師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來?？春诎逶僮x一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?生：害怕，害怕極了。師：戰(zhàn)是什么意思，你說?生：戰(zhàn)是發(fā)抖。師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。生：記在書上。（同時，師再重復(fù)一邊這個詞的意思。）師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節(jié)。生：齊讀第一節(jié)。師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的28小節(jié)。生：放聲讀課文。（教師巡視）師：我們班的同學(xué)很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？生：是艄公。師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。生：跟讀二遍。師：艄公是什么人？生：撐船的人。師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？生：劃的是羊皮筏子。師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的25節(jié)。生：驚訝。師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。生：好奇。師：你是從哪里知道的呢？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？生：提心吊膽。師：這書上有嗎？有就把它畫下來?？春诎澹〗Y(jié)，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——生：好奇、驚訝、提心吊膽。師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達(dá)出來。讀課文的25節(jié)，先練一練。生：練習(xí)朗讀。師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）生：齊讀。師：朗讀時要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？（指名讀）師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。生：讀這一句。師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學(xué)投入地讀。師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個速度和數(shù)前面六個同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。生：練習(xí)讀。師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？生：因為太小了，太遠(yuǎn)了，看不清楚。師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因為讀下面一句。生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？生：靠著。師：貼著就是——生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。出示多音字組詞，生齊讀。再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。生：齊讀。師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。用課文中的一句話來描述一下。生：描述。師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？生：羊皮筏子是柔軟的。師：對，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？生：敢。師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。生：圈關(guān)鍵詞。師：誰告訴我？有沒有其他詞？生：談笑風(fēng)生、從容、指指點點。師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談?wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）生：齊讀這一節(jié)。師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。生：小心。師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？生：艄公。師：是，這與艄公是分不開的。讀課文68節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。生：操作。師：我們來交流一下，好嗎？生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？生：小心、破浪前行。師：什么是注視著水勢？看到……時，應(yīng)……有這樣的艄公……再來看看課文最后一小節(jié)。生：由師引讀。師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細(xì)的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細(xì)細(xì)嚼來，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學(xué)過程中，他時時處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導(dǎo)功。）黃河的主人教案 黃河的主人課件篇十四在“風(fēng)華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節(jié)課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學(xué)習(xí)與借鑒：一是靈活有效的教學(xué)方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態(tài)。 一、靈活有效的教學(xué)方法 一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節(jié)課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學(xué)重點。 在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心驚的河？他重點理解詞語“膽戰(zhàn)心驚”。 師：“這個詞與兩個人體器官有關(guān)，你們知道是什么嗎？” 隨后，他再次引導(dǎo)孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？” 生：“人的膽會顫抖，心會發(fā)慌……” 師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思！” 隨后，他又說：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河?！弊尯⒆诱页鲞@句話的毛病。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環(huán)境中學(xué)會運用，對詞語的教學(xué)不只是停留在淺層的理解上。 在生字教學(xué)上，他也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采取隨文識字的教學(xué)方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發(fā)生寫錯的現(xiàn)象。在整堂課的教學(xué)過程中，他還運用類似的方法教學(xué)了“筏”。除此，在指導(dǎo)朗讀的過程中，沈老師以簡練精當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)孩子體會作者要表達(dá)的感情。印象深刻的片段是，在指導(dǎo)朗讀第3節(jié)時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數(shù)？”學(xué)生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細(xì)節(jié)處理過程中，可見沈老師扎實的教學(xué)功底。 二、充實有序的教學(xué)容量 一堂好課，還應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節(jié)好課。因為用的是我班的學(xué)生，于是，我特別注意統(tǒng)計了孩子發(fā)言的范圍和頻率。一節(jié)課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數(shù)的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達(dá)到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與?？梢?，教師已將孩子的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。 在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學(xué)容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節(jié)課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學(xué)。無論是理解重點詞語“膽戰(zhàn)心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導(dǎo)朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內(nèi)容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節(jié)課安排的疏密有致，內(nèi)容充實！ 三、真實平實的課堂狀態(tài) 一堂好課還應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學(xué)習(xí)到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學(xué)生。沈老師的課堂是以學(xué)生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認(rèn)真聽，這樣才能學(xué)到知識。 在接下來的教學(xué)過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導(dǎo)孩子來理解課文，在他風(fēng)趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機(jī)敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。 以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。黃河的主人教案 黃河的主人課件篇十五佚名 一、直接揭題，感受黃河的壯美。，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題），請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）？師：說得真好！看來，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）二、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠(yuǎn)處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？請大家仔細(xì)地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習(xí)多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。，巡視指導(dǎo)。，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）誰來讀讀看？你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）應(yīng)該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？評：像他剛才這樣，齊讀。，乘客捫在羊皮筏子上談笑風(fēng)生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習(xí)）①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。②圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫具體。，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風(fēng)生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學(xué)們有什么疑問可以向他提出來。（同學(xué)們采訪艄公）前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。（匡媛介紹），在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！蹦憔磁弭构珕?？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。三、延伸拓展，升華主旨。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么呢？ 出示：黃河，我想對你說……艄公，我想對你說……同學(xué)，我想對你說……我想對自己說……我想對說……請選擇其中一句話說一說。四、總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要