【正文】 如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。”我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導(dǎo)學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。畫翠鳥之后，我設(shè)計了采訪翠鳥的活動。這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。采訪活動結(jié)束后，我又設(shè)計了一次讀書活動。此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。待發(fā)展之處：課堂上，多給學生自由思考、相互探討的機會，不斷發(fā)揮學生的學習潛能，開發(fā)智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。翠鳥教學設(shè)計及反思 翠鳥教學反思不足之處篇十二《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在教學這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學生根據(jù)翠鳥的描寫方法進行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學生口頭表達能力。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學生的學習興趣，受到了較好的效果。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓(xùn)練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。當然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。在今后的教學中要不斷加強自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。翠鳥教學設(shè)計及反思 翠鳥教學反思不足之處篇十三這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個專題進行編排的，也是學生寫好動物的一篇范文，抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，讓學生在學懂課文的基礎(chǔ)上樹立環(huán)保意識，并把課內(nèi)學習描寫動物外形的方法運用的自己的寫作實際中去。我對第二課時的教學做一下反思：學生在第一課時基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容，第二課時學習時，讓學生自主朗讀課文，接著全班進行交流自己喜歡的部分，并說出理由。大部分學生選擇了描寫翠鳥的外形的部分，我因勢利導(dǎo)引入了對這部分自然段的學習。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥外形的描寫的順序，在學生的腦子里形成了一個初步地輪廓，無意中滲透了描寫動物外形的寫作方法。然后課件出示：啄木鳥、綬帶、麻雀圖片，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥，并口頭表達它們的外形，大部分學生觀察的比較認真，同時靈活運用了所學到的寫作方法，對啄木鳥的外形描寫得非常生動、形象！指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清作者是從幾個方面描寫翠鳥外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學生容易記。課堂中，我感覺學生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，讓學生在讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練，學生雖然知道了帶有形容詞的寫得好，但是具體好在哪兒學生表達的不準確。翠鳥教學設(shè)計及反思 翠鳥教學反思不足之處篇十四在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學生的思考指明了方向。當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢。其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導(dǎo)學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟?！洞澍B》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學生展開豐富的想像。在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，我引導(dǎo)學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發(fā)學生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術(shù)與學習方式。