【正文】 我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。一．提出問題，為學生自主探究引領方向在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？……學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。在四年級上冊《熱傳導》一課中首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。激發(fā)起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。，對探究結果進行總結核實由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。，發(fā)展科學素養(yǎng)在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。參考文獻：《上海市中學生命科學課程標準》上海教育出版社《課堂管理的策略》教育科學出版社林萍《課堂學習研究》教育科學出版社盧敏玲龐永欣植佩敏