【正文】 相反，將會受到一定影響。針對初一學(xué)生喜愛聽故事、爭強(qiáng)好勝，逐漸對需要 動腦筋的材料感興趣的特點(diǎn)，教師編寫相應(yīng)的教學(xué)方案，喚起學(xué)生思考。問題的形式可多種多樣，如根據(jù)要求 學(xué)生掌握事實(shí)材料、組織分析材料或綜合評價(jià)材料等不同的目的和要求，設(shè)計(jì)不同類型的問題。此外，問題容 量要大，教師多問些“你們怎么認(rèn)為？”“還有沒有不同意見？”等，面向全體學(xué)生，以求調(diào)動更多的同學(xué)參 與積極思考。還有，答案應(yīng)容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要 控制得當(dāng)，有較高的駕馭教學(xué)的水平，及時調(diào)整“前進(jìn)”方向，不致與教學(xué)目的有太大的偏離。（二）教師在啟發(fā)引導(dǎo)時要鼓勵學(xué)生自信。自信是個重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)活動的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師 也常常輕率地否定學(xué)生的不同意見，壓抑學(xué)生個性。長此下去，學(xué)生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā) 展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，他們往往認(rèn)為問題是自己親自發(fā)現(xiàn) 解決的，因此能增強(qiáng)解決問題的自信心，以后遇到問題時就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。有調(diào)查材料表明 ：世界著名人士的成長全是由于后來的教導(dǎo)和關(guān)注而發(fā)展了他們的能力的?？梢?，教師的信任、關(guān)心、鼓 勵對學(xué)生思維能力的發(fā)展起著不容忽視的作用。（三）傳授知識要與問答討論相結(jié)合。中國歷史的教學(xué)內(nèi)容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個國家都不能與之相比。一節(jié)課時間跨度短則 數(shù)十年，長則數(shù)百年，上千年。知識點(diǎn)多，知識的講授就非常重要。長期以來，課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授，學(xué)生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無效記憶，效果并不理想。實(shí)際上 ，教學(xué)內(nèi)容越多，越不能忽略學(xué)生的思維活動，越要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。雖然，就課上時間之充裕，師生交 流之頻繁，問題討論之細(xì)致，我們不可與美、日等國相比。但對整冊教材內(nèi)容全局分析，合理分配后，教 師精選一些關(guān)鍵問題在課上討論回答還是行得通的。當(dāng)然不可能節(jié)節(jié)如此，像知識性內(nèi)容較多的課型如文化史 等，還應(yīng)以教師講授展示為主。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性并不是說思維能力能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等等。教師的責(zé)任不只在于傳授知識，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯 多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧。希望廣大同行共同努力把發(fā)展學(xué) 生思維能力的研究再向前推進(jìn)一步，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。（筆者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學(xué)實(shí)踐期間，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和金昊、張?jiān)鰪?qiáng) 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關(guān)心與指導(dǎo)，在此表示感謝。）注釋：引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁。引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁。引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁。引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁。引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁。見九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，第2頁。吳鳳崗：《少年兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)》。載《山西教育》1979年第3期?！吨袊蟀倏迫珪逃?，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。據(jù)歷史教學(xué)法前輩張守常先生所授整理而成?！吨袊蟀倏迫珪逃?，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1986年版，第568頁。以本杰明布盧姆為首的芝加哥大學(xué)調(diào)查組在調(diào)查100個世界著名人士是如何成才時的發(fā)現(xiàn)。見《對 于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力因素的分析研究》，《外國中小學(xué)教育》1983年第4期。gerald. l＆ :teachinghistoryandthesocial studies in secondary schools chapte r 1,planningforteaching excellence, pitman publishing corporation,高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇六教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。教學(xué)的時候，懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我閱讀了很多歷史方面的書籍，比如歷史知識成語故事從書、歷史基礎(chǔ)知識手冊、初一歷史優(yōu)化練習(xí)等等。在備課前，我將這些書里的相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)的看一遍，過濾出與知識點(diǎn)比較貼近又能結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生興趣的內(nèi)容精心的組織起來，參照教學(xué)大綱及教參、教案，盡量使歷史教學(xué)即符合大綱要求又充滿樂趣。，針對學(xué)生不同的特點(diǎn)給予不同的評語，使學(xué)生作業(yè)不僅僅鞏固所學(xué)知識，更成為了和學(xué)生溝通的橋梁。正確引導(dǎo)學(xué)生，耐心解答學(xué)生遇到的問題，取得了學(xué)生的信任，成為學(xué)生的良朋好友。，采用多種多樣的教法。如分析法、討論法，自學(xué)、閱讀等方式，使學(xué)生有自己動腦、動口、動手的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。4. 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；不斷進(jìn)行思想教育，不斷改進(jìn)、完善積上課方法，在教學(xué)過程中，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住基礎(chǔ)點(diǎn)，講清了重大歷史事件，評析了重要?dú)v史人物，使學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從隨朝到明朝的重要經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的內(nèi)容。：通過對歷史文化、經(jīng)濟(jì)等和成就講授，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自豪感；教會學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進(jìn)行了維護(hù)祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的教育；進(jìn)行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺悟。學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細(xì)，高分不多。今后要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面著手，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績更進(jìn)一步的提高。