【正文】 還聽見了什么？（板書：月落）。生：烏啼。板書：烏啼。師：還有誰看到了什么？聽到了什么？生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。師：什么樣的鐘聲？生：清脆、明亮、悅耳…… 師：誰接著說——生：我看到了漁火。板書：漁火 師：怎樣的漁火呢？生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。生：我看到了霜和客船。師：霜給你的感覺怎樣？ 生：很寒冷。生：張繼的客船停泊在楓橋邊。師：你還看到了什么？生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？ 生：溫暖。師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？ 生：憂愁的。師：好，大家把詩中看到的，聽到的，想象把它們連起來，說一說這首詩的意思？生：月兒已經落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。師：你從中體會到詩人什么樣的感情？生：愁。（板書：愁）生：這是怎樣的一種愁呀？ 生：已經愁到了怎樣的地步？師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。學生輕聲自由讀詩，思考問題。師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿天地，江邊的楓樹對著江中的漁火，滿腹憂愁使我難以入眠。師：這是一種怎樣的愁??？ 生：思鄉(xiāng)之愁。生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。師：還有怎樣的愁啊？ 生：寂寞之愁。師：對，寂寞之愁。師：同學們，讓我們帶著感情再把古詩朗讀一遍。四、練習有感情的朗讀古詩。小組內練習，并演一演古詩。五、達標檢測填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發(fā)了詩人（）的感情。背誦古詩板書設計：看到月落寒霜江楓漁火寒山寺聽到烏啼鐘聲孤寂憂愁楓橋夜泊教案幼兒園篇十有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；體會詩人濃濃的愁緒。教學重難點想像詩的畫面，體會詩人感情。教學過程一、質疑導入江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。二、初讀課文，把課文讀流利。三、了解課文大意解釋題目。對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。四、感受畫面祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。五、分析課文，豐富認識面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？詩人可能在愁些什么？烏鴉的叫聲本來就很凄慘——天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——河邊孤單的楓樹——漁船上的點點燈火——遠處傳來的悠遠的鐘聲——總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。六、情境創(chuàng)設，加深理解詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？七、自由背誦本詩。楓橋夜泊教案幼兒園篇十一本節(jié)課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設情境，給學生一個較直觀的形象，利用開放式的教學形式，讓學生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學習。教材分析《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。教學目標能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學重點能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學難點通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學過程一、導入新課一、啟：楓橋鐘聲越千年（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——（大屏幕出示）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘?！厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？生：寒山寺的。生：十年。（大屏幕出示）幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟簭埨^？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——（大屏幕出示）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！舅巍筷懹巍端迼鳂颉?，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！，七年前陸游曾經到過哪兒？，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉菲吣瓴坏綏鳂蛩拢驼硪廊话胍圭??！舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝?！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——生：（齊讀陳小奇的歌詞）師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——生：（齊讀王士禎的詩句）師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——生：（齊讀高啟的詩句）師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——生：（齊讀陸游的詩句）師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？二、講授新課師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。師：再反過來讀（師生再合作讀）。師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？生：沒有。師：詩中哪個詞告訴了我們？生：愁眠。師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。生：失眠、無眠、難眠、不眠。師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。生：月落生：江楓。師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。師：因為愁眠在江中看到了什么？生：漁火。師：怎樣的漁火？生：忽暗忽明的、隱隱約約的。師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？生：鐘聲。師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？生：烏啼。師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？生： 霜滿天生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——生：是寒滿天，冷滿天。師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）生：最希望朋友來陪他。生：母親、家人、妻子 ……師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）