2009年新課改工作總結(jié)-資料下載頁
2025-08-12 01:14本頁面
【正文】 國英語新課程改革的指導(dǎo)思想，對英語教學(xué)起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)在新課程改革中的邊緣化，推進英語新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評價體系。改變以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評價方式，以發(fā)展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價方法，對師生的綜合素質(zhì)進行評價，促進師生的全面、和諧、共同發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)評價體系是一個相互關(guān)聯(lián)的諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜的龐大系統(tǒng)，要使其評價體系多元化并得到實質(zhì)性的突破，必須進一步深化和完善已進行的相關(guān)評價制度的改革，尤其是考試制度這個指揮棒和考試的命題內(nèi)容起著方向性的作用。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的深入推進，與之相配套的課程評價體系的改革業(yè)已取得了相當(dāng)?shù)某煽?，但還需要進一步的走向完善和成熟。目前教學(xué)評價過于片面強調(diào)其評定、鑒別、區(qū)分和選拔的功能，忽視了評價是為促進教師和學(xué)生雙主體的發(fā)展服務(wù)的最終目的，對教學(xué)中的主體我們不應(yīng)以學(xué)生的一次性的學(xué)業(yè)成績來定學(xué)生的終身和評判教師的優(yōu)秀及其教學(xué)質(zhì)量，而要以新課程倡導(dǎo)的過程性評價和發(fā)展性評價為取向，應(yīng)把教師和學(xué)生雙主體開發(fā)課程、實施課程以及教學(xué)運行過程中的全部情況納入評價中，評價并非靜態(tài)性的，應(yīng)加強對教學(xué)主體的表現(xiàn)性評價，在建立學(xué)生檔案袋評價的同時也應(yīng)建立起教師檔案袋評價，堅持以人為本的指導(dǎo)思想，評價要關(guān)注教學(xué)主體的處境、生存和發(fā)展的需要，堅持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。（三）縮小班級規(guī)模，有效調(diào)控教學(xué)在國外任務(wù)型語言教學(xué)理念是與小班教學(xué)相適應(yīng)的，尤其是在美國，還專門制定了小班化教學(xué)的法律，“美國聯(lián)邦教育部于1987年5月通過了一項名為《1998年降低班級學(xué)生人數(shù)暨教師素質(zhì)法》的法律”。7根據(jù)這條法律規(guī)定，美國政府于1998年開始實行縮小班級規(guī)模計劃。眾所周知，我國是一個人口大國，最近這些年又是中小學(xué)生入學(xué)的高峰期，加之教育資源和師資的數(shù)量有限性和師資的整體素質(zhì)偏低。在實施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，這些因素致使大班額的教學(xué)無法關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能全面的有針對性的進行個體指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生參與課堂互動的有效性降低，使教師難以調(diào)控課堂的有序教學(xué)，因此教學(xué)任務(wù)也難以完成和教學(xué)效果的保證。這與新課程“公平對待每一位學(xué)生，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念相違背，大班額教學(xué)已經(jīng)成為英語新課程改革的一道瓶頸和一大阻力。參考文獻： 2krashen,，當(dāng)前在第2頁 上一頁 [1] [2]
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