【正文】 總之，教學要有方法，更要有技巧和耐心，我會努力讓每個孩子都有助于自己的一片藍天，讓他們的童年健康快樂的成長。xxx20xx年11月4日提升教學質量的心得體會篇九近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學質量成為了各級教育機構和教育工作者的共同呼聲。作為一名教師，我也積累了一些質量教學的心得體會。在這篇文章中，我將以自己的經歷為例，談談我的質量教學心得。首先，質量教學的核心在于完善課程設計。課程設計是一項需要細心思考和精心制定的過程。在開始設計一門課程時，教師需要考慮到學生的實際情況和需求，確定教學目標，并制定相應的教學計劃。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提供適合學生發(fā)展的學習資源，并通過多種方式開展教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。其次，質量教學的關鍵在于靈活多樣的教學方法。教學方法是教師與學生之間互動的重要手段。在我的教學實踐中，我發(fā)現不同的學生有不同的學習方式和個性特點，因此，采用靈活多樣的教學方法非常重要。例如，對于喜歡互動式學習的學生，我會采用小組合作、討論、案例分析等教學策略，讓學生主動參與課堂活動，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊合作能力。而對于喜歡獨立思考的學生，我則會提供適當的自主學習資源，鼓勵他們開展獨立思考和研究。第三，質量教學的要素之一是有效的評估和反饋。教師通過評估學生的學習情況，可以了解到學生的掌握程度和問題所在，及時給予他們反饋和指導。在我的教學實踐中，我會經常進行課堂測驗、作業(yè)評價和項目展示等形式的評估活動，以了解學生的學習進展。在給予學生反饋時，我注重積極正面的語言，鼓勵學生繼續(xù)努力并指出需要改進的地方。通過有效的評估和反饋，我相信學生能夠更好地認識自己的不足并且有針對性地改進。另外，質量教學離不開良好的師生關系。師生關系是教育活動中不可或缺的因素，它直接影響到教學效果和學生的學習動力。在我的教學過程中，我注重與學生的溝通和交流，關心學生的學習和生活情況，尊重學生的個性特點和意見，給予他們充分的支持和鼓勵。通過與學生的良好互動，我發(fā)現學生更愿意主動參與課堂活動，有效地提高了課堂氛圍和教學效果。最后，質量教學需要不斷的教育自我反思和專業(yè)成長。作為一名教師，我們不能止步于教學經驗的積累，還要不斷地反思自己的教學方法和效果，并不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。在我的教學生涯中，我經常與同事們進行教學研討和交流，參加一些教育培訓和講座，不斷豐富自己的教學知識和技能。通過不斷的教育自我反思和專業(yè)成長，我相信我會變得更好，為學生提供更高質量的教育?？傊|量教學是教育工作者的共同追求，也是教育事業(yè)的發(fā)展所需要的。通過完善課程設計、靈活多樣的教學方法、有效的評估和反饋、良好的師生關系以及教育自我反思和專業(yè)成長，我們可以實現質量教學的目標，并為學生提供一個更高質量的學習環(huán)境。讓我們攜起手來，共同努力，為推動教育事業(yè)健康發(fā)展做出自己的貢獻。提升教學質量的心得體會篇十通過今天的學習，我知道數學教學中教師設計的習題至關重要，習題的設計、給出與求解過程是提高教學質量的`方法和途徑之一。一、設計啟發(fā)性的習題數學知識，既有它的階段獨立性，又有它的系統(tǒng)性和連貫性，教學過程中，老師不能代替學生學習，老師的責任不是簡單地告訴學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動來掌握獲得結果的過程和方法。因此，教師要注意在新舊知識衍接的地方精心設計思考性的習題啟發(fā)學生通過自己積極思維，主動地找出答案。二、設計思考性的習題在學生接受新知識的關鍵處設計習題，讓學生通過認真觀察，主動思考后正確地掌握知識的實質。生很快掌握了這堂課要學的新知識。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。因此，教師在設計習題時，應該根據學生心理，年齡以及他們的學習實際，既不偏高，也不偏低，否則不易引起學生的思考。教師要根據教學重點和學生實際，精心設計出深淺難易，范圍大小都恰如其分的，具有思考性的習題。三、設計靈活性的習題加強對知識的理解，可以發(fā)展學生的思維能力。數學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握數學基礎知識并形成能力，關鍵是讓學生在理解的基礎上掌握數學知識，只有理解的知識，學生才能牢牢掌握，才能使之運用自如。通過這樣一題多練的方式，向學生提出進一步探究的習題，引導學生積極思考，主動鉆研，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生探究新知識，解決新習題的能力。四、設計適度型的習題教師在教學過程中設計的習題是否適度，直接影響學生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設計的習題符合絕大多數學生的認識規(guī)律，適合大多數學生的知識、能力水平的發(fā)展。如果教學每節(jié)內容都能設計出適度的習題，就會激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生，教師再輔之以恰當的啟發(fā)點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。教學中，經常聽到有的老師埋怨學生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實，這與教師教學時提出的習題有關，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當然，我們也不能否認有個別學生確實存在著智力差異，但是，教師這時首先應冷靜思考一下，設計的習題是否偏離了大多數學生的認識實際。這樣設計的習題既照顧到了學生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學生回答踴躍，激發(fā)了學生思維，從而增強了學生的思維敏捷性。五、設計比較型的習題人們認識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從已知的各種材料中，進行比較、歸納、總結，得出規(guī)律性的知識，尋求習題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看，比較型的習題，與培養(yǎng)學生求同思維能力密切相關，這是因為，求同過程是從彼此相關聯的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結論的過程，從各種材料中尋求共同點的過程。因此，設計一些比較型的習題，能夠培養(yǎng)學生思維的求同能力。六、設計互逆型的習題學生思維的發(fā)展總是相互聯系，相互促進的，判定一個學生思維能力的強弱，還應該考察學生逆向思維能力靈活還是不靈活。我在教學每一節(jié)內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計一些逆向性的習題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，教會學生從一個習題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決習題的方法和途徑，使學生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進。七、設計聯想型的習題人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯想。心理學家認為：把不同事物聯系起來思考，是人類進行創(chuàng)造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯系的，創(chuàng)造性聯想就是由一個事物聯想到另一個事物的思維過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯想，如類比聯想、化歸聯想、數形聯想、反向聯想、因果聯想等。教學中如能靈活運用這些方法，根據所授內容和課型要求設計聯想型習題，就能較好地培養(yǎng)學生聯想思維能力。實踐證明，設計聯想型習題，可以給學生插上遐想的翅膀，可以誘使學生步入解題成功的殿堂，可以使學生的思維更開闊、更靈活，更具有獨創(chuàng)性。八、設計開放型的習題在培養(yǎng)學生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴散的一種思維活動。在數學教學中，應鼓勵學生敢于設想，大膽創(chuàng)造，標新立異，獨樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等習題培養(yǎng)學生全方位多層次探索習題的能力，同時設計一些開放型習題，通過尋求習題的結論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。綜上所述，數學課堂習題的設計與學生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的、能激發(fā)思維的、有挑戰(zhàn)性的各種習題，就能從各方面培養(yǎng)學生的思維能力。數學教師在教學過程中，只要堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，精心設計習題，加強思維訓練，不斷提高學生分析習題和解決習題的能力，數學的教學質量就一定會得到全面提高。