噸的認(rèn)識教學(xué)反思不足和措施認(rèn)識教學(xué)反思(大全9篇)-資料下載頁
2025-08-11 13:12本頁面
【正文】 圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚(yáng)長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。噸的認(rèn)識教學(xué)反思不足和措施篇九在開始上這之前，我對本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點(diǎn)？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的?！薄笆堑?，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊，其中一條邊對齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。接著，我問道：“比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！薄笆窃诒容^角的長度”,生1搶著回答道?！澳闼^的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”“對?！薄凹热蝗绱耍俏野丫G角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道?！耙簿褪钦f，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”“比較兩個(gè)角的高度”,生2說道?！澳闼f的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下。”他用兩只手在角的兩條邊上比了比。“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’。”“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！焙⒆幼呱现v臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比?！八{(lán)色角的張口大，角就大。”然后，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺上?！罢l能幫我把這個(gè)角變大？”我指名一個(gè)孩子上。他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰?！盀槭裁匆@樣呢？”“把這個(gè)角的張口變大，角就會變大了?！薄罢l又能幫我把這個(gè)角變小并？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺。這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會變小。”最后，我把活動(dòng)角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”“沒有，沒有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”“因?yàn)閺埧跊]有變小，所以角是不會變小的?！薄芭叮沁@樣呀！”我感嘆一聲道?！澳俏以偌艉菀稽c(diǎn)吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？”?！斑€是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小。”“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。”我總結(jié)道。其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí)，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯(cuò)著錯(cuò)著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
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