【正文】 主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。要積極開展小組合作學習，合作學習時要求學生做到三點：一是傾聽。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。三是互助。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。在《解密高效課堂》中提到“讓學生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學后教”，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。學生的參與能激發(fā)學生學習的興趣。有了興趣，學生就能主動地學習，使他們能夠自主地去學，由“讓他學”轉換為“我要學”，最終達到“我會學”、“教就是為了不教”的最高境界。因為讓學生參與備課，能促進教師深入教材，能讓老師深入了解學情；學生參與備課，老師就容易做到從學生的角度看教材；學生參與備課，提高學生的學習能力。另外在《解密高效課堂》中出現(xiàn)頻率蠻多的`是“讓學生在自主體驗中發(fā)展”。我們倡導的自主探索，合作交流的學習方式就是為了很好的實現(xiàn)這一教學目標。在書中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機；關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗；巧設活動情境，體驗“生活數(shù)學”；重視激勵，蘊涵情感體驗。書中展示了優(yōu)秀教師在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中?！督饷芨咝дn堂》中的諸多精彩課例無疑透露著執(zhí)教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神，體現(xiàn)著新課程理念的特點。通過閱讀，我對教學有了一些新的認識，受益匪淺，我將向這些優(yōu)秀設計者學習，認真按照新課程理念備好課上好課相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，讓課堂變得活躍。高效率課堂的心得體會篇十六提要：自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數(shù)學課堂有關的課，深深體會到：人文是內(nèi)涵：數(shù)學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數(shù)學課堂讓學生學習數(shù)學時不僅僅是為了獲取數(shù)學知識，更要通過數(shù)學的學習來接受數(shù)學精神，數(shù)學思想和數(shù)學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數(shù)學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數(shù)學課堂教學的靈魂。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。其次，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，是數(shù)學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程?？傊咝дn堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。高效率課堂的心得體會篇十七通過實施高效課堂教學模式，我覺得這種模式的確能使課堂增色不少。以前的課堂，老師灌輸?shù)亩?，可以說是老師的主戰(zhàn)場。有時老師在臺上講得頭頭是道，學生卻在下面昏昏欲睡，不知所云。其結果自然是事倍功半，收效甚微。而如今，還學生一個展示的平臺，讓學生放開來講，即使講錯了也沒有關系。應該說在培養(yǎng)學生的表達能力、合作探究能力上是一個很大的突破。這是一種新的教學理念，也應是我們培養(yǎng)人的`目標。傳統(tǒng)的教學中，學生可謂是單打獨斗。學生基礎好的還懂得如何學習，基礎稍弱的學生只有當“陪練”。這與我們數(shù)學課程標準中“讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展”是不相符的。而高效課堂模式恰好解決了這個問題。它讓更多的學生共同投入到學習當中來，共同來參與學習的過程，就算不太懂，也有了一種主人翁的感覺。所以注重參與性應是這種模式的一大特點。我們要讓學生能在課堂上有為，更要讓他們感受到學習的樂趣和成就感。采用積分制，適時地為他們評價，不失為一種良好的激勵方式。但在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑。，固然是從為培養(yǎng)學生能力出發(fā)，遇到學生較好的學生還好，他能按照老師的點撥進行展示、講演，且非常到位。而遇到成績稍差的同學，他半天也難找到問題的頭緒，大家等待得有點不耐煩，時間也白白浪費，自然影響到教學的進度，一堂課的教學任務就很難完成。，能夠按照老師的要求，開展對學、小組學。而學習基礎較差的班級，天天只是幾個好的同學在那里“表演唱”，其他同學仍然是你說你的，我做我的，參與性不強。，不一定要在黑板上體現(xiàn)，可以每天叫一個班干部進行當場計分。這樣就避免了因為計分而影響教學進度。，而復習課的教學該如何進行，這也是一個值得探討的問題。因為目前，我們的導學案只有新授的，而沒有復習課的內(nèi)容。，老師做教學之外的時間多了，鉆研教學的時間少了，這樣不知道會不會影響教學質量?？傊?，新生事物只有在不斷的探索中才能總結教訓，積累經(jīng)驗。教學方式需要創(chuàng)新，但教學的本質不能改變，那就是為育人而教書。高效率課堂的心得體會篇十八課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，白銀區(qū)教育局教研室?guī)ьI區(qū)屬各校的教育教學主管人員，來到“高效課堂”改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。三是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六、積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學生應付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路?？傊?，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。