【正文】 稿 objectattributes... 菜單項(xiàng)，在出現(xiàn)的object attributes 對(duì)話框里，選中activation trigger 下拉選項(xiàng)中的single－click （單擊）選項(xiàng)（使文件在調(diào)用時(shí)單擊鼠標(biāo)即可，也可選double－click(雙擊）選項(xiàng)）；選中trigger verb 下拉選項(xiàng)中的“放映”選項(xiàng)，再選中 “package as ole object”項(xiàng)；單擊“確定”按鈕返回顯示圖標(biāo)的編輯窗口。關(guān)閉編輯窗口返回編輯方式即可。在運(yùn)行該文件時(shí)，單擊鼠標(biāo)就可像在powerpoint放映電子幻燈文件一樣來(lái)調(diào)用所選的powerpoint文件（只是若機(jī)器配置較低，運(yùn)行速度會(huì)慢一些）。注意，如果需打包成可執(zhí)行文件并在其它沒有安裝authorware 軟件環(huán)境的機(jī)器中運(yùn)行，則打包后的可執(zhí)行文件的當(dāng)前目錄中應(yīng)包括authorware ，此文件在authorware 軟件的安裝目錄中可找到。二、在powerpoint 中調(diào)用 authorware文件在powerpoint 中調(diào)用authorware 文件的思想是：在authorware 中把a(bǔ)uthorware源文件打包成可執(zhí)行文件，在powerpoint 中就可將其作為一般外部文件來(lái)調(diào)用了，調(diào)用方式有兩種：使用超級(jí)鏈接和建立動(dòng)作按鈕，下面分別介紹：1． 使用超級(jí)鏈接：在幻燈片編輯界面下，選中需鏈接的文字或圖形，執(zhí)行菜單命令“插入超級(jí)鏈接”項(xiàng)，出現(xiàn)的“超級(jí)鏈接”對(duì)話框；在其中的“鏈接到文件或url（l）”項(xiàng)后單擊“瀏覽”按鈕，并在隨后出現(xiàn)的“瀏覽對(duì)話框”中選擇需鏈接的文件名；并選中“超級(jí)鏈接”對(duì)話框中的“使用相對(duì)路徑” 復(fù)選框。然后單擊確定即可。放映時(shí)點(diǎn)擊被超級(jí)鏈接的文字或圖形就自動(dòng)執(zhí)行與它鏈接的外部文件。(一旦文字被超級(jí)鏈接后，其顏色就固定了。在顯示器上顯示還[1][2]課件制作工具與技術(shù)手段 課件制作工具的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)篇十二關(guān)于課件制作腳本范例第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖第二部分腳本設(shè)計(jì)思路說(shuō)明一．課件封面1．用flash制作成全景動(dòng)畫桂林山水；2．動(dòng)聽的牧童短笛音樂(lè)；3．動(dòng)態(tài)的文本。二．導(dǎo)入新課。學(xué)生默讀以后齊聲朗讀一遍。??兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(唐杜甫《絕句四首》之一)獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(唐韋應(yīng)物《滁洲西澗》)池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。(宋晏殊《破陣子》)千里鶯啼映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。(唐杜牧《江南春》)很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝很受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)入主畫面。三．主面面內(nèi)容設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)方法及步驟聽讀課文解剖結(jié)構(gòu)。品讀課文鑒賞語(yǔ)言；研讀課文探討主旨，思考問(wèn)題①播放課文錄音；②出示思考題；③學(xué)生填表把握內(nèi)容。3．品讀課文，鑒賞語(yǔ)言①關(guān)鍵語(yǔ)段之修辭品味；②對(duì)精彩語(yǔ)言的仿寫創(chuàng)造；③對(duì)課文哲理的仿寫與創(chuàng)造。4．研讀課文，探討主旨①以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個(gè)假設(shè)，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對(duì)比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸結(jié)出本文怎樣的主旨呢?學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。②很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個(gè)鳥類，應(yīng)該有其更多更深的寓意。齊讀第24段和第25段的第1句。想想，這一部分聯(lián)系前面的描寫對(duì)本篇寫作主旨的認(rèn)識(shí)是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。③接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?學(xué)生討論交流。老師歸結(jié)：原來(lái)，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。④.階段小結(jié)，以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過(guò)程，通過(guò)把握文章整體，揣摩關(guān)鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點(diǎn)，由于未曾聯(lián)系到結(jié)尾語(yǔ)段，把握上有所局限外，其余兩點(diǎn)概括，應(yīng)該是正確的。有同學(xué)要問(wèn)，一篇文章，怎么會(huì)有幾個(gè)主題呢?實(shí)際上，優(yōu)秀的文學(xué)作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說(shuō)的：文學(xué)主題多元化(板書)。而且，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時(shí)的背景材料。我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀(板書)。⑤.我們已經(jīng)成功地進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進(jìn)，再作一次實(shí)證性閱讀的旅行。請(qǐng)看孫犁先生寫作本文的有關(guān)背景材料。出示投影片五?！饵S鸝》寫作背景：本文寫于1960年前后，其時(shí)孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說(shuō)《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說(shuō)了。這固然與一場(chǎng)大病有關(guān)，但可能還有更深的時(shí)代社會(huì)政治原因。他在后來(lái)的《說(shuō)趙樹理》一文中描述那個(gè)年代趙樹理的處境與心境：政治斗爭(zhēng)的形勢(shì)，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來(lái)。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過(guò)失，引來(lái)大的`災(zāi)難。這說(shuō)的更多的恰恰也是孫犁自己。他在《文慮》一文中說(shuō)：目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來(lái)越寬松，人對(duì)人越來(lái)越寬容，創(chuàng)作越來(lái)越自由，周圍的呼聲越高，我卻對(duì)寫東西越來(lái)越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。大家聯(lián)系文章的整體描寫和議論再來(lái)看看，文章還應(yīng)該有著怎樣的寄寓呢?交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。⑥.主題概括比較與小結(jié)：(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。(3)在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)與之和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。(4)呼喚為人(人才)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安定、平和、自由的環(huán)境。四．課件結(jié)尾再來(lái)一遍或退出頁(yè)面。課件制作工具與技術(shù)手段 課件制作工具的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)篇十三幼兒園課件如何制作一、符合幼兒的形象思維(1)形象直觀。 孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，思維形象具體，但想象力非常豐富，學(xué)習(xí)時(shí)需要某種事物的牽引或適 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)擊，課件正是起到把知識(shí)形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結(jié)合的橋梁。比 如在欣賞詩(shī)《風(fēng)和云彩》中是這樣設(shè)計(jì)的：對(duì)于“天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒有本事”，畫 面上對(duì)應(yīng)出現(xiàn)：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上漂著幾朵白云，人物化的風(fēng)和云兒，在追來(lái) 追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。針對(duì)兒歌中：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng) 帆，小白船呀漂呀漂，漂到遠(yuǎn)處看不見”。畫面上出現(xiàn)了風(fēng)吹云彩，然后風(fēng)兒慢慢后退，云彩 變成了一只小白船，一朵云彩變成了桅桿豎在小白船上，一朵變成了風(fēng)帆，掛在了桅桿上，然 后漂蕩著的小白船，漸漸消失在天空中，使孩子完全融入其中。伴隨老師那帶有感情的講解， 和著老師抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲，使幼兒陶醉在這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，在輕松，愉快，和諧的氣氛中 插上了想象的翅膀。(2)生動(dòng)有趣。 孩子的興趣來(lái)的快消失也快，要抓住孩子興趣的最高點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的把孩子最感興趣的： “要看，要聽，要想知道”的東西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的興趣和思維得以連 貫，加深，延續(xù)。場(chǎng)景和片段的轉(zhuǎn)換，最好都在三秒以內(nèi)，不能讓孩子有任何的等待，有的地 方一秒都不能差，不能像下拉菜單一樣，一級(jí)一級(jí)的拉下去，一級(jí)一級(jí)的返回來(lái)，那樣孩子的 興趣將消失，孩子的思維將被打斷。直接影響學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不利于主題的集 中，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、符合幼兒的注意力(1)畫面清晰，動(dòng)畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目。 制作課件需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的創(chuàng)意，創(chuàng)意無(wú)限更應(yīng)體現(xiàn)于課件的制作當(dāng)中。 對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)意和課件當(dāng)中的每個(gè)角色，每個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意。在一個(gè)課件的運(yùn)行當(dāng)中，圍 繞活動(dòng)目標(biāo)，至少設(shè)置一個(gè)或兩個(gè)使孩子非常感興趣的片斷和場(chǎng)景，作為活動(dòng)中的亮點(diǎn)或閃光 點(diǎn)，來(lái)激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的印象。所以我們?cè)谥谱髡n件中，不只是為了把抽象的教學(xué) 內(nèi)容形象易懂而制作課件，而是考慮如何激發(fā)起孩子的興趣，如何把抽象，枯燥的知識(shí)容入形 象，生動(dòng)，活潑的課件當(dāng)中，所以畫面色彩應(yīng)鮮艷、對(duì)比強(qiáng)，動(dòng)畫連續(xù)，文字要醒目(2)實(shí)用性強(qiáng)。 一個(gè)好的課件，要注意課件的交互靈活性， 也就是課件的可操作性，實(shí)際變化需要， 把這個(gè)情節(jié)的場(chǎng)景或片段及時(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。而且能夠根據(jù)情節(jié)變化，孩子的適應(yīng)狀 況和知識(shí)掌握情況，反復(fù)調(diào)用，反復(fù)操作，而沒有中間環(huán)節(jié)。比如我在欣賞詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》 課件制作當(dāng)中就分成：片頭，風(fēng)和云彩，云變小船，云變獅子，云變胖娃娃，老師朗誦，欣 賞，結(jié)尾，等幾個(gè)場(chǎng)景。各個(gè)場(chǎng)景的按鈕從片頭到結(jié)尾，一直貫穿，這樣老師就能在教學(xué)過(guò)程 當(dāng)中，根據(jù)課程進(jìn)展隨意轉(zhuǎn)換，把孩子們不懂的地方，理解不深的場(chǎng)景片段，反復(fù)操作，反復(fù) ，選擇自己喜歡的場(chǎng)景和片斷進(jìn)行朗誦和表演。三、符合幼兒思維的連貫性(1)操作簡(jiǎn)單、可重復(fù)播放，快慢適度、交互設(shè)計(jì)合理、跳轉(zhuǎn)簡(jiǎn)捷。 一個(gè)具備良好銜接性的課件，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心和成就感。這 種銜接性不僅是指課件片段、場(chǎng)景、內(nèi)容本身的銜接，還包括與教師配合的銜接。在課件的制 作當(dāng)中，教師要留有課件與教師的銜接接口，以便教師能夠“借題發(fā)揮”，使教學(xué)過(guò)程中的各個(gè) 環(huán)節(jié)緊緊相扣，使幼兒將注意力自然而然地從課件當(dāng)中轉(zhuǎn)移到教師身上，興趣得以發(fā)揮和延 續(xù)。在幼兒欣賞完課件后，教師要求幼兒來(lái)編創(chuàng)并像變魔術(shù)似地說(shuō)道：“今天神奇的手也來(lái)到 我們小朋友身邊，想和小朋友一起來(lái)做游戲?！边@樣就很好地把幼兒的思維從課件中轉(zhuǎn)移到生 活中。(2)內(nèi)容科學(xué)，表述和引用準(zhǔn)確。 幼兒教育是啟蒙教育，課件教學(xué)又是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式，課件當(dāng)中的事物， 景象，動(dòng)物和人物直接影響著孩子。所以在課件制作當(dāng)中要認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是在自然科學(xué)方 面，更要給孩子以真實(shí)。取材方面，力爭(zhēng)接近自然，接近真實(shí)，不要給孩子以誤導(dǎo)，這樣孩子 也容易投入，目標(biāo)容易達(dá)到。若是把驚天動(dòng)地的一聲獅子吼變成一聲狼嚎，效果可想而知。四、符合幼兒審美的選擇性(1)畫面簡(jiǎn)潔，有藝術(shù)性，整體統(tǒng)一。 背景畫面還是以簡(jiǎn)潔為好，過(guò)于絢麗的背景，熱鬧的場(chǎng)面都能在課堂上起到分散孩子注意 力削弱活動(dòng)主題和目標(biāo)的負(fù)面作用。所以在片段場(chǎng)景中對(duì)主題無(wú)關(guān)的事物還是隱去為好，這樣 更能集中孩子們的注意力，突出主題。就是有關(guān)的事物人物在完成任務(wù)后也應(yīng)該讓它們走的 走，隱的隱。課件只是教學(xué)活動(dòng)的一種輔助工具，絕對(duì)不能代替老師的教和孩子的學(xué)。如在 《云彩和風(fēng)兒》中，除了背景音樂(lè)，老師朗誦配音音樂(lè)，和欣賞詩(shī)朗誦以外，整個(gè)課件只有一 聲獅子吼，把聲音全部留給了老師和孩子。(2)語(yǔ)言文字規(guī)范，字形、字體、字號(hào)要易于辨識(shí)。 課件的文字不是越多越好，過(guò)多的文字會(huì)使畫面失去魅力，使學(xué)生厭煩，所以文字內(nèi)容應(yīng) 力求簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)。對(duì)那些實(shí)在舍不去的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)， 閱讀完后可自行消失。文字的屬性要與界面的整體風(fēng)格，文字所表達(dá)的主題內(nèi)容和諧統(tǒng)一，莊 重的標(biāo)題用粗黑體，與歷史有關(guān)的內(nèi)容用魏碑體，一般的內(nèi)容用宋體。文字與背景的色彩對(duì)比 要明顯，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。語(yǔ)言要通俗易懂，多設(shè)計(jì)提問(wèn)并給予及 時(shí)的鼓勵(lì)，解說(shuō)要抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏舒緩有度。音樂(lè)要選擇孩子喜愛的曲目。音響的模擬聲要真 實(shí)自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，吸引和保持其注意力。