【正文】 誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……?！崩蠋熤钢麄冋f：它們可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。借助課件，感悟“小畫家”作畫。低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維。最近發(fā)展區(qū)，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學生看后再讀文。啟發(fā)學生，提問：你們讀懂了什么？這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟。（二）讀讀：朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀——嘗試性的朗讀。要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺。老師用問題提示引讀。下雪了，下雪了，雪地來了誰？學生讀：雪地里來了一群小畫家，它們是誰，怎么畫畫？學生讀：“小雞畫竹葉。……幾步就成一幅畫?！闭l沒有來參加？為什么？學生讀：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。分角色讀。女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。全班練習有感情朗讀。（三）畫畫：動手畫，感知“小畫家”作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據(jù)課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（ ）、小狗（ ）、小鴨（ ）、小馬（ ）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的形式表達出來。不會畫的同學讓他們完；成課后作業(yè)，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫或連線重！溫了課文內容。（四）想想：為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，在課的總結階段，啟發(fā)學生思考：（1）雪會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？（2）還有哪些動物沒參加？為什么？總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發(fā)童心，調動學生的學習積極性。說課稿幼兒園 說課稿主要說哪幾個方面的內容篇十提高生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學生對生物學科的濃厚興趣、構建和諧課堂教學關系、優(yōu)化課堂教學設計、發(fā)揮生物學科課堂教學特色，努力提高生物學課堂教學的效率，使生物學科教育滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標。生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號?！币箤W生順利跨入生命科學的殿堂，培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。在課堂上教師要鼓勵學生好奇地發(fā)問，大膽地質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，創(chuàng)建一種人人參與的良好氛圍，使學生有機地融入生物學教學。教師要善于通過合理應用多媒體輔助教學進行教學，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，形象、直觀地讓學生學習生物學知識，養(yǎng)成他們實事求是的科學態(tài)度，為學生探究新知創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境，從而大大提高生物學課堂教學的效率?！渡L素的生理作用》一節(jié)是繼《生長素的發(fā)現(xiàn)》之后，闡述生長素作用以及應用的關鍵一節(jié)。在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點。在此基礎上，本節(jié)課教學目標是讓學生能概述植物生長素的生理作用，通過實例理解生長素作用的兩重性。能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動的重點讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發(fā)現(xiàn)在生產實踐中進行應用。本節(jié)“問題探討”中的材料，與上一節(jié)所學內容似乎有點“矛盾”：上一節(jié)的內容顯示，植物生長素起促進生長的作用，而“問題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內它竟然起抑制作用。從而引起學生的認知沖突，激發(fā)起學習本節(jié)的興趣。關于生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細說明生長素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關，最后再簡要介紹有關科學道理在農業(yè)生產上的應用。嘗試運用生長素促進插條生根的內容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。通過組織學生參與此項探究活動，可以讓學生體驗科學研究的一般過程，并體會科學理論如何應用到生產實踐的過程中。我校雖然為市級重點高中，但是大部分學生還是來自農村。由于地域特點等客觀因素的限制，學生的動手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實驗方式有效結合，較直觀的讓學生在動手操作的過程中，把抽象的問題簡單化，能有效的解決學生理解能力較弱的問題，增強生物課學習的有效性。①本節(jié)課從解答思考題入手，回顧上節(jié)所學內容，得出相應的結論即植物生長素具有促進生長的作用，接著展示“問題探討”的曲線圖，使學生比較直觀地認識植物不同器官、不同植物對生長素的敏感性不同，對照曲線圖解答老師給出的一系列問題，由此得出“原來生長素所起的作用是兩重性的”的結論。②通過對典型實例“頂端優(yōu)勢”的分析，幫助學生理解生長素作用的兩重性，最后簡要介紹有關科學原理在農業(yè)生產上的應用。③實驗“探究植物生長素類似物對插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動不要求學生親自操作，而是根據(jù)老師給出的實驗材料用具，組織學生討論實驗的設計思路，在學生說完自己的思路以后，應用課件展示實驗的設計步驟，使讓學生在對照中懂得科學探究的一般方法。本節(jié)主要內容包括兩大部分：一是生長素的生理作用。這是教學的重點，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細說明生長素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關，最后再簡要介紹有關科學道理在農業(yè)生產上的應用。本人通過多媒體課件展示出了教材中給出的生長素濃度與所起作用的關系曲線圖，使學生比較直觀地認識植物不同器官、不同植物對生長素的敏感性不同，接著讓學生對照曲線圖思考解答了一些問題，結合這些“問題”討論此曲線圖所隱含的信息，即“不同濃度的生長素作用于同一器官上時，引起的生理功效不同（促進效果不同或抑制效果不同）；同一濃度的生長素作用于不同器官上時，引起的生理功效也不同，這是因為不同器官對生長素的敏感性不同（敏感性大?。焊冄咯兦o），也說明不同器官正常生長所要求的生長素濃度也不同?！睆亩由顚ιL素作用兩重性的理解。又通過對頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的展示和分析，幫助學生理解生長素作用的兩重性及相關的科學原理。二是嘗試運用生長素促進插條生根的內容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動不能要求學生親自操作，而是引導學生如何從老師給出的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出有探究價值的問題，引導學生學會如何分析問題作出假設，并根據(jù)老師給出的實驗材料用具及所作假設，討論實驗的設計思路和實驗方法步驟，讓學生能夠結合實驗方法步驟在課后完成實驗操作，要每天觀察記錄各插條的生根數(shù)量，這些都很關鍵。生長素的生理作用這個重點的講解，是通過多媒體課件展示“生長素濃度與所起作用的關系”曲線圖來突出的，讓學生通過討論此曲線圖所隱含的信息，理解了生長素在濃度較低時促進生長，在濃度較高時抑制生長，甚至殺死植物。通過填空訓練，進而理解既能促進生長，又能抑制生長；既能促進發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。促進學生學習方式的改變，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，是此節(jié)課的亮點。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。通過分析這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計,激發(fā)了學生的學習動機,培養(yǎng)了學生的學習興趣,增強了學生的創(chuàng)新意識,提高了學生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化,學生知識獲取的過程是一個科學研究過程,是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程,強調以學生為中心,教師的責任不是減輕了,而是加重了,其主導作用更突出了。本節(jié)課應用探究性學習，學習科學研究的方法和技能；通過探究培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神；通過探究形成科學觀點、科學的思維方式?？v觀整節(jié)課的教學設計，一是以問題討論為主線,設計探究式生物教學，通過教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問題，使學生在探究問題的過程中,經歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)” ,因而有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。由于本節(jié)教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由。從課本的文字和圖表中讀取信息、學習用組織結構圖的形式表示過程，都是學生在學習的過程中應該掌握的基本的學習技能。通過對這些方法技能的訓練活動使學生“動”起來，也就成為突破本節(jié)難點的一種方法，也是對提高課堂教學效率做出的有益的探索。