【正文】 外部資料、多媒體資源和實(shí)例分析，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握其應(yīng)用場(chǎng)景和技巧。第四，課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑，并告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。而在實(shí)驗(yàn)中，老師更多地充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考解決方法，并幫助他們學(xué)會(huì)自己去尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。最后，課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)給我?guī)?lái)了更深層次的體會(huì)——教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)中，我看到了學(xué)生的眼睛閃爍著渴望知識(shí)的光芒，他們主動(dòng)參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種互動(dòng)交流的環(huán)境，使學(xué)生在思考和表達(dá)中提升了自己，并培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而創(chuàng)新精神則是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是我教育生涯中的一次重要經(jīng)歷，讓我看到了教育的廣闊前景和潛力。通過(guò)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我對(duì)教育的本質(zhì)有了更深刻的理解，也更加堅(jiān)定了我在教育道路上的方向。我相信，隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷推廣和完善，我們的教育將會(huì)更加人性化、科學(xué)化，培養(yǎng)出更加豐富多樣的人才。課堂教學(xué)改革心得體會(huì)篇十三經(jīng)歷了將近一年的“博學(xué)課堂”教學(xué)改革，感覺(jué)對(duì)體育課而言也是好處多多。營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。體育課中小組合作學(xué)習(xí)是在不斷的討論交流中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為本小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；厥滓酝捏w育課堂教學(xué)，體育課有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)，這就在很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情，學(xué)生上體育課熱情不高，練習(xí)時(shí)較被動(dòng)，往往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，是一種灌注式加訓(xùn)練式的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)參與。而小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生營(yíng)造了一種自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術(shù)和技能，還大大拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，為終身體育打下了良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂(lè)。如教學(xué)障礙接力跑時(shí)，在以前往往擺好障礙，排好隊(duì)伍，講解一下規(guī)則和要求，就發(fā)令比賽。這現(xiàn)在我們就可以安排在一定的條件下，可以調(diào)整隊(duì)伍次序和障礙擺放，學(xué)生就會(huì)思考、合作，每個(gè)人都有分工，有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題，所有的學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，都會(huì)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過(guò)相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。體育課中小組合作學(xué)習(xí)共同的利益取向，使小組成員間加強(qiáng)了合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮了每個(gè)人的最大潛能，增加了成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)重心從鼓勵(lì)個(gè)人優(yōu)勝轉(zhuǎn)向了小組成員合作成功，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生間容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的心理。與他人的合作和競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，真正讓他們領(lǐng)會(huì)到什么“一起笑，一起哭”的同甘共苦精神。課堂教學(xué)改革心得體會(huì)篇十四說(shuō)起課改我們都不陌生，回顧參加工作以來(lái)，所經(jīng)歷的課改浪潮已很多次了，今天我就課堂改革談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。從根本上說(shuō)，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、在信息化高速發(fā)展的今天，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（1）、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（3）、改變課程內(nèi)容和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程選擇性。（4）、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。備課不充分很多教師對(duì)備課沒(méi)有足夠的重視、課堂上學(xué)生身上表現(xiàn)出的很多問(wèn)題、直接誘因就是備課不到位。雖說(shuō)學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)施了集智備課，但很多時(shí)候也是走形式，沒(méi)有把備好課這一任務(wù)落到實(shí)處。往往重視了大框的設(shè)計(jì)、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠、往往沿著一條路走下去，不能多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)、往往重視了探究?jī)?nèi)容、卻忽略了方式、方法。教師過(guò)多干預(yù)課堂上教師習(xí)慣于以往的教學(xué)流程、雖說(shuō)一開始給學(xué)生時(shí)間去自主探究，但由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)不能按教師預(yù)想的結(jié)果匯報(bào)，會(huì)出現(xiàn)原有的自主探究、學(xué)生匯報(bào)演變?yōu)榻處煹臋M加干預(yù)，教師講解?！耙谎蕴茫瑵M堂灌”仍然存在于我們大多數(shù)教師的課堂。認(rèn)為自己不講學(xué)生就不可能會(huì)思想比比皆是。學(xué)生小組合作成效不高大多數(shù)小組合作時(shí)，學(xué)生仍處于各自發(fā)表各自的意見的狀態(tài)。原本能在小組解決掉的問(wèn)題不能及時(shí)解決，組員之間的配合度不夠。課堂低效一節(jié)課我們能解決幾個(gè)問(wèn)題能教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)能達(dá)到幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，我們很多老師的課堂低效、單一、乏味。在國(guó)家雙減政策落地以后，“減負(fù)、增效、提質(zhì)”就給我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，也就是說(shuō)我們的課堂教學(xué)必須高效，必須向課堂45分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為課改主要改課堂，改教師，如果教師不變，課堂就不會(huì)變。所以課改的實(shí)質(zhì)是改教師，教師應(yīng)該改什么首先，教師必須改觀念，由原來(lái)的以師為本，變成以生為本；由原來(lái)的以教為本，變成以學(xué)為本。其次，教師必須改變角色，由原來(lái)的課堂主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。再次，教師必須改變自己的行為，也就是改變自己的課堂模式，由原來(lái)的教師講學(xué)生聽變成自主合作探究的新模式。所以，課改教材改革是前提，課堂改革是核心，改變教師是關(guān)鍵。抓好集智備課周所周知備好課是上好一節(jié)課的前提，要以集智備課為抓手，集中大家的智慧，備好課，做到胸中有竹，上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。發(fā)揮三級(jí)三類教師示范帶頭作用作為學(xué)校我們每學(xué)期要多組織各級(jí)各類的示范觀摩課，讓教師去觀摩學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)借鑒中提高自己的課堂教學(xué)能力。多組織聽評(píng)課活動(dòng)每一次聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能都是一次提高的過(guò)程。因?yàn)閭€(gè)別的教師面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，可能思想上會(huì)更重視，不管備課，上課我們可能會(huì)花費(fèi)更多的精力去準(zhǔn)備，你用的功多，效果肯定會(huì)會(huì)比平時(shí)更好，就算上的不成功，也可以吃一塹長(zhǎng)一智。一次次的的積累就會(huì)成長(zhǎng)。注重校本課程的開發(fā)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。我們現(xiàn)在的問(wèn)題就是辦學(xué)沒(méi)有特色，一個(gè)學(xué)校沒(méi)有自己的校本課程，只有根據(jù)本校及學(xué)生特點(diǎn)積極開發(fā)校本課程才能使我們的學(xué)校更有特色?？傊n堂改革千百種，希望我們的老師要有大教育的思想，要著眼于整個(gè)教育事業(yè)，而不能只是為了應(yīng)付每天的`工作，一定要有探究意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想，教師在學(xué)習(xí)上要做好學(xué)生的榜樣，做學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。