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正文內(nèi)容

最新小學(xué)教學(xué)工作心得體會精選-資料下載頁

2025-08-09 19:11本頁面
  

【正文】 設(shè)計練習(xí),開啟學(xué)生思維。中心詞是一篇文章的文眼,貫穿于全文。抓住中心詞,精心設(shè)計練習(xí),既加深對課文內(nèi)容的深入理解,又能開啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一課時,先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個中心詞,熟讀課文找出有關(guān)語句加以體會,然后在此基礎(chǔ)上,設(shè)計下面練習(xí),讓學(xué)生各抒己見,充分討論?!皫兔Α保?。“大霧漫天”,——。,就下令曹軍“出動”,諸葛亮不但——,還可能——。,不是“順風(fēng)順?biāo)?,——。“假如”都不會出現(xiàn),所以說他——。這五個練習(xí)中,前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會發(fā)生的不同的情況,第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會出現(xiàn)。通過教師引導(dǎo),學(xué)生討論,既加深了對課文的理解,進(jìn)一步了解了諸葛亮,又開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(二)模擬情境,渲染情感氣氛,開啟學(xué)生思維。生活閱歷,時代背景的不同,以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗的障礙,跨越這一障礙的好辦法,就是借助視聽媒體,創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”,使學(xué)生“直接”見其人,聞其聲,觀其事,臨其境,讓學(xué)生在情境的渲染下,開啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林山水》一課時,在悠揚的音樂中,播放錄像,出示畫外音:漓江的水平靜而清澈,兩岸奇峰羅列,姿態(tài)萬千,再加上空中云霧迷蒙,江上竹筏小舟,山間綠樹紅花,猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境,以聲傳情后,我指著江面小舟說:“現(xiàn)在你就在其中一條船上,說說你看到了什么?有什么感受?”關(guān)閉畫面,此時的學(xué)生還沉浸在美麗的畫面中,描繪美麗的畫面正是心中所求,學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。(三)理解內(nèi)容,延伸情節(jié),開啟學(xué)生思維。延伸情節(jié),就是對敘事類課文,依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯,進(jìn)行合情合理的推斷,想象出以后的“故事”。有些文章在高潮處嘎然而止,給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點,順勢引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié),不僅可以深化中心,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一課時,文中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過來時,貝多芬早已離開了茅屋,飛奔回客店記錄《月光曲》,而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后,會發(fā)生些什么事?這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間,于是我因勢利導(dǎo),要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒,他們就根據(jù)對人物已有的認(rèn)識,展開豐富的想象,描繪出一個個感人的情節(jié)。
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