【正文】 動中開“花”。組織生命教育知識講座。近兩年來，學(xué)校聘請了丁寨公安派出所、鄉(xiāng)衛(wèi)生院和食品藥品監(jiān)督管理部門為廣大師生講授有關(guān)道路交通安全、食品藥品、衛(wèi)生知識。積極開展“陽光體育運(yùn)動”。通過開展“陽光體育運(yùn)動”，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上、強(qiáng)身健體的平臺，使學(xué)生在參與各種陽光體育活動時，不但強(qiáng)健了體魄，還養(yǎng)成了陽光心態(tài)。組織開展生命教育專題活動。如，地震應(yīng)急演練，溺水應(yīng)急演練，火災(zāi)應(yīng)急演練等等。通過活動，教會學(xué)生掌握一定的保護(hù)生命的措施，還要不失時機(jī)地時時告訴學(xué)生，生命對于一個人來說只有一次，我們要珍惜她；年輕的生命承載著人類的未來，我們要重視她；最大的生命長度能夠發(fā)揮出最大的光和熱，我們要保護(hù)她。教育學(xué)生要鎮(zhèn)靜應(yīng)對突然襲來的自然災(zāi)害，讓學(xué)生學(xué)會在各類自然災(zāi)害中逃生。同時，將生命教育與班隊活動、主題班會有機(jī)結(jié)合起來。如辦生命安全知識手抄小報、黑板報、墻報等。組織國旗下講話，對學(xué)生開展一些生命教育的小專題教育。如，交通安全教育、校內(nèi)安全教育、家庭安全教育，并教育學(xué)生積極預(yù)防流行性疾病，拒絕不良嗜好與習(xí)慣等教育。（四）讓生命教育在體驗中結(jié)“果”。生命教育的目的在于教會孩子熱愛生命，尊重生命，懂得生命的價值。教育孩子懂得，活著不只是為了自己，更是為了他人。引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。積極開展生命教育主題活動。如：心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、反對邪教組織、法制教育等主題活動。培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧相處的能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、使命感和正義感。合理利用生命教育實踐活動。讓學(xué)生在可體驗的情景下接觸大自然、接觸社會，探索生命意義，提升對生命的尊重與關(guān)懷。組織學(xué)生參觀訪問，參加社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識健康對于生命來說的重要性，讓他們通過實踐體驗和采訪自己親近的人，才能使自己有更深刻的認(rèn)識，從而使生命的價值和意義得到升華。如在20秋季學(xué)期，我們組織全校師生參觀了學(xué)校附近的“世紀(jì)興煤礦廠”，讓學(xué)生體會煤炭工人在井下工作的艱辛，體會父母為養(yǎng)育我們的不易，認(rèn)識生命的意義在于實現(xiàn)自身的價值，在于為人類作出的貢獻(xiàn)，懂得人活著，不僅僅是為了自己，也是為了他人、為了自己的親人。二、課題研究取得的階段性成果。（一）提升了廣大教師的教育水平。明確了進(jìn)行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的必然聯(lián)系。生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。對生命教育的理論關(guān)注和掌握的更加多了。在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)了生命的人文關(guān)懷。偉大的教育家陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦?！睘槿藥煴碚呤紫纫獝圩约旱膶W(xué)生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們。少一點審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，幫助他們在成功和失敗的體驗中不斷努力，這種教育至關(guān)重要。生命教育是充滿人性關(guān)懷的教育，愛具有本體價值。用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。在生活實踐中感悟了生命的燦爛美好。生命的存在在于生活，有什么樣的生活，就有什么樣的生命。通過師與生的對話、生于生的交流，教師的健康的、快樂的、有尊嚴(yán)的、負(fù)責(zé)任的、有愛心的、有創(chuàng)造性的生活，都會給學(xué)生以榜樣作用。（二）增強(qiáng)了廣大學(xué)生的生命意識。在研究過程中，我們充分讓學(xué)生去體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚(yáng)人生目標(biāo)，做大寫的人，做大器的人。讓學(xué)生通過對各種生命現(xiàn)象的觀察、調(diào)查等探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的身體及成長過程。在獲得對各種生命現(xiàn)象及自身認(rèn)識的同時，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、珍惜生命的意識和態(tài)度，并獲得一定的自我保護(hù)的能力。培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣和積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)了廣大學(xué)生的生命意識。三、課題研究遇到的困惑及問題。研究的課題對生命教育的理念、理論、做法、措施等了解甚少。生命教育相關(guān)的資料非常少。生命教育的內(nèi)容和各學(xué)科之間缺乏前后的聯(lián)系，相對比較獨立，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識生命教育，有待在今后的實踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)。四、后期課題需要做的事情。保障機(jī)制健全，推進(jìn)“生命教育”實施體系。注重科研引領(lǐng)，拓展“生命教育”實施渠道。加強(qiáng)平臺構(gòu)建，豐富“生命教育”實施載體。開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)“生命教育”專業(yè)發(fā)展。整理提煉資料，形成“生命教育”研究成果。總之，通過三年來的課題研究實踐，我們課題組深深感到，在我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中，往往只重視對青少年的應(yīng)試教育、成才教育而忽視了生命教育，缺乏對青少年兒童的人文關(guān)懷。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產(chǎn)生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結(jié)束自己的生命，凸顯了“生命教育”的缺失。本課題組認(rèn)為，與知識教育相比，沒有什么比“生命教育”更重要，要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，這關(guān)系到學(xué)生個人、家庭、社會的希望和未來。本著“以人為本，關(guān)愛生命、尊重生命”的宗旨，我們將繼續(xù)深入挖掘教材中生命教育的因子，在課堂和各項教育活動中落實生命教育，引領(lǐng)學(xué)生尊重生命，快樂成長。教育研究人員探索教學(xué)實踐心得體會篇十九摘要：隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，地質(zhì)工程教育更重視國家戰(zhàn)略的需求，為了能夠更好的服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的需求，更重視綜合人才的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，全面提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好的滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。文中對地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對地質(zhì)工程教育與校企合作模式進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程教育；校企合作模式；人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式。近年來我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。地質(zhì)工程專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)的地質(zhì)勘察技術(shù)人員，在地質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，受制于教學(xué)規(guī)模及經(jīng)費等多種因素的影響，學(xué)生在校內(nèi)只能掌握地質(zhì)工程相關(guān)的理論知識，實踐操作能力較差。因此需要與企業(yè)進(jìn)行合作來培養(yǎng)人才，對地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有效的提升學(xué)生的工程實踐能力，使學(xué)生走入社會后能夠更好的適應(yīng)工作崗位。地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。地質(zhì)工程是認(rèn)識地球與人類關(guān)系的重要渠道，而且在資源、能源、環(huán)境及減災(zāi)方面能夠更直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)前我國無論是高校還是職業(yè)學(xué)校中都開設(shè)了地質(zhì)工程專業(yè)，而且各學(xué)校側(cè)重點不同，這樣即使是同一個專業(yè)，不同學(xué)校設(shè)置的課程也會存在較大的差異，培養(yǎng)規(guī)格也存在較大的不同。但這個專業(yè)卻具有一個共同點，就是學(xué)生的培養(yǎng)多集中在學(xué)校里，這就導(dǎo)致與企業(yè)交流和社會銜接都十分缺乏，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)入礦山，這就賣到無法全面熟悉和了解礦山地質(zhì)、資源狀況和勘探開發(fā)流程等，這必然會對地質(zhì)工程人才服務(wù)社會的效果帶來較大的影響，不利于礦產(chǎn)資源勘查和開發(fā)工作的順利開展。特別是在當(dāng)前資源危機(jī)不斷加劇的新形勢下，社會發(fā)展過程中對地質(zhì)工程技術(shù)需求量較多，特別是一些專業(yè)的地質(zhì)工程技術(shù)人員更是缺乏。因此需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的地質(zhì)工程技術(shù)人才，使其更好的服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，有效的滿足地勘行業(yè)對專業(yè)人才的需求。地質(zhì)工程教育與校企合作培養(yǎng)模式分析。對于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開設(shè)的地質(zhì)工程教育，需要在總結(jié)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，與建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有效的結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同參與到地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中來，構(gòu)建以校企聯(lián)合培養(yǎng)為核心的地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生提供良好的`成長環(huán)境，為其步入工作崗位打好基礎(chǔ)。（1）校企共建課程。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中，對于專業(yè)的發(fā)展規(guī)模和行業(yè)的需求由學(xué)校和企業(yè)共同商討，從而圍繞著學(xué)科的發(fā)展，將地質(zhì)工程教育與企業(yè)進(jìn)行銜接。通過對地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時選取部分課程開展校企共建，教學(xué)大綱和教案與任課教師與企業(yè)專家共同來制定，充分的將礦山工程元素與設(shè)計教學(xué)等環(huán)節(jié)融入其中。（2）結(jié)合工程實際改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在地質(zhì)工程教育中，需要授課教師要深入到企業(yè)，對礦山工程實例、工程要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行授課，使教學(xué)內(nèi)容與實際更為貼近。在教學(xué)中，所有案例都要與實際結(jié)合，無論是教學(xué)還是考核都要與工程實際結(jié)合，并做到因材施教，開展個性化教學(xué)，使學(xué)生能夠更全面的掌握所學(xué)的專業(yè)知識。（3）建立企業(yè)階段學(xué)習(xí)新模式。校企聯(lián)合制訂科學(xué)合理、切實可行的企業(yè)階段學(xué)習(xí)體系、企業(yè)培養(yǎng)實施細(xì)則，鼓勵部分專業(yè)課、人文素質(zhì)課到礦山企業(yè)上課，課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計到企業(yè)實地進(jìn)行?！半p導(dǎo)師”制。企業(yè)為每位學(xué)生選定導(dǎo)師，與學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高地質(zhì)工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。校外導(dǎo)師重要的一環(huán)是指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際“真刀真槍”地干。為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，需要對校內(nèi)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練，這樣校內(nèi)教師能夠更好的勝任實踐教學(xué)。同時還要從企業(yè)引進(jìn)高水平的專兼職教師，進(jìn)一步對學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。另外，還要邀請國內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的知名專定和學(xué)者開展專題講座，這樣構(gòu)建一支多元化的專兼職師資隊伍，有利于全面提升工程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐能力。受聘擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師的將是有足夠工程實踐資歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人員，或具有擔(dān)任企業(yè)高級管理職務(wù)的人員或高級研發(fā)人員，其職責(zé)是開設(shè)課程或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)導(dǎo)師實行聘期制，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定企業(yè)導(dǎo)師聘任和管理辦法，嚴(yán)格教師聘任與考核。結(jié)束語。在地質(zhì)工程教育中，通過與企業(yè)進(jìn)行合作，能夠培養(yǎng)出一批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)工程技術(shù)人才，更好的滿足社會發(fā)展過程中對地勘人才的需救濟(jì)。在實際工作中，為了更好的提高地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要深入企業(yè)，對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求情況進(jìn)行全面了解，然后確定地質(zhì)工程專業(yè)人才所需的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的核心，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的地質(zhì)專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)：[1]劉述麗,“校企合作”模式的實踐與思考[j].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,(08).[2]熊曉云,陳浪,熊安香,[j].國土資源高等職業(yè)教育研究,(02).[3]朱保華,――江蘇地質(zhì)職教集團(tuán)發(fā)展實踐研究[j].中國成人教育,(01).作者：曹洋單位：東北工程技術(shù)學(xué)校。教育研究人員探索教學(xué)實踐心得體會篇二十當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來越受到學(xué)校及社會的重視。學(xué)校心理健康教育的途徑包括個案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級活動課輔導(dǎo)。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合也逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。通過對學(xué)科教師教學(xué)課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學(xué)科教師都無意識地將心理健康教育融入了學(xué)科教學(xué)中。筆者認(rèn)為，使學(xué)科教師有意識地將心理健康教育滲透到學(xué)科中，不僅能夠改善實際教學(xué)效果，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學(xué)科教師很難將這種理念運(yùn)用到實際教學(xué)中去。一、教學(xué)設(shè)計中滲透心理健康教育。在課前教學(xué)設(shè)計過程中，很多教師都已運(yùn)用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)的推動下，當(dāng)代學(xué)校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學(xué)生視為一個完整的和獨立的個體，將學(xué)生的成長視為一個全面發(fā)展的過程。學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計思路非常符合學(xué)校心理健康教育的思潮，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的`設(shè)計和對學(xué)生特點的分析上。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師不僅僅考慮學(xué)生對知識點的理解，而且突出了對學(xué)生情感品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯就提倡有意義教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感經(jīng)驗的培養(yǎng)。大多數(shù)教師的教學(xué)理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：“（1）了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養(yǎng)追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神?！蓖ㄟ^該教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)該教師希望學(xué)生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。二、教學(xué)方法中滲透心理健康教育。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法除了使學(xué)生更好地掌握知識外，更重要的是重視學(xué)生情感體驗、情緒表達(dá)、人際溝通和人格發(fā)展。在小組討論過程中，學(xué)生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學(xué)生互相體諒、換位思考；在情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學(xué)生的成長還原給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動中體驗、感悟，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在潛移默化中將教學(xué)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財富。例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師讓每個小組用紙質(zhì)的三角形來驗證內(nèi)角和為180度。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，討論過后，學(xué)生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關(guān)注學(xué)生的探索過程，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予一定的引導(dǎo)和啟示。而學(xué)生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創(chuàng)設(shè)，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生體驗的課堂教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更好地面對挫折。因此，我們說在教學(xué)方法上，學(xué)科教師很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容以及“助人自助”的理念。三、課堂師生交互中滲透心理健康教育。教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術(shù)的運(yùn)用使師生更有效地進(jìn)行認(rèn)知及情感上的交流，使學(xué)生體驗到被尊重、被接納，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和人際交往的愿