【正文】 聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用豎線去連接知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)。1. 有關(guān)碳鏈增長和縮短的反應(yīng)增長1) 格氏試劑參加的反應(yīng)與醛和酮，與鹵代烴，與羧酸衍生物，與其他試劑(如二氧化碳，環(huán)氧乙烷)2) 活潑亞甲基上的烴化反應(yīng)3) 分子間的縮合反應(yīng)羥醛縮合。knoerenagel 反應(yīng)。claisen 酯縮合。claisenschmidt 反應(yīng)。reformatsky 反應(yīng)。daezens 反應(yīng)。perkin 反應(yīng)。michael 反應(yīng)。mannich 反應(yīng)。安息香縮合4) 其他芳環(huán)上的烴化和?；?。witting 反應(yīng)。酮的雙分子還原。烯烴的羥基化反應(yīng)。arndteistert 反應(yīng)。炔化物的烴化。wurtz 反應(yīng)。fries 重排縮短1) 烯烴的臭氧化和高錳酸鉀的氧化2) α二醇，α羥基醛酮的hio4 的氧化3) 芳環(huán)側(cè)鏈的氧化4) α–或β 羰基酸的脫羧反應(yīng)5) 烷基或芳基從碳原子重排到雜原子上的反應(yīng)，如hofmann 重排,curtius 重排,beckmann 重排,baeyervilliger 重排等6) 鹵仿反應(yīng)2. 立體構(gòu)型(立體選擇性)1) 取代反應(yīng) 在sn2 反應(yīng)中碳原子構(gòu)型反轉(zhuǎn)2) 消去反應(yīng) e2 為反式消除3) 加成反應(yīng) 炔烴在lindlar 催化劑下加氫得順式加成產(chǎn)物炔烴在液氨中用堿金屬還原得反式加成產(chǎn)物烯烴與鹵素反應(yīng)為反式加成烯烴在oso4 存在下和過氧化氫反應(yīng)為順式加成烯烴的硼氫化反應(yīng)為順式加成烯烴用過氧酸氧化生成環(huán)氧化物為順式加成烯烴與碳烯反應(yīng)為順式加成[4+2]環(huán)加成反應(yīng)為順式加成4) 環(huán)氧化物的開環(huán)反應(yīng) 為反式開環(huán)5) 重排反應(yīng) hofmann 重排中α碳原子構(gòu)型不變3. 反應(yīng)分類通過不同類型的反應(yīng)對反應(yīng)機(jī)理歸類1) 加成反應(yīng)烯鍵上的親電加成(引入官能團(tuán))羰基上的親核加成(轉(zhuǎn)變官能團(tuán))2) 取代反應(yīng)飽和碳上的親核取代(轉(zhuǎn)變官能團(tuán))芳環(huán)上的親電取代(引入官能團(tuán))羰基上的親核取代(轉(zhuǎn)變官能團(tuán))3) 消去反應(yīng)成烯消去反應(yīng)(酸性，堿性)(除去官能團(tuán))4) 先加成后取代醛酮與格氏試劑反應(yīng)(增長碳鏈并改變官能團(tuán))claisen 酯縮合反應(yīng)(增長碳鏈并引進(jìn)官能團(tuán))5) 先加成后消去羥醛縮合反應(yīng)(增長碳鏈并改變官能團(tuán))4. 有機(jī)反應(yīng)中間體在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)中間體的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性對研究反應(yīng)歷程和反應(yīng)產(chǎn)物都很重要。1) 碳正離子的反應(yīng)單分子親核取代反應(yīng)sn1。芳烴的親電取代反應(yīng)。單分子消除反應(yīng)e1。和烯烴生成更大的碳正離子。從烷烴上消去一個(gè)h。重排反應(yīng)，如 wagnermeerwein 重排，demyanov 重排2) 碳負(fù)離子的反應(yīng)醛酮的鹵化。羥醛縮合反應(yīng)。麥克爾加成反應(yīng)?？巳R森縮合和迪克曼縮合。β酮酸酯的烴化和?；Ｌ钾?fù)離子的重排，如grovensteinzimmerman 重排，stevens 重排，減少一個(gè)碳原子的重排，酰胺與溴在溶液中的hofmann 重排3) 卡賓的反應(yīng)插入反應(yīng)。加成反應(yīng)。重排反應(yīng)。二聚反應(yīng)4) 苯炔的反應(yīng)[2+2][2+3][2+4][2+6]環(huán)加成反應(yīng)。與親核試劑反應(yīng)。與親電試劑反應(yīng)。聚合反應(yīng)還有許多其他方面可以幫助我們連接知識(shí)點(diǎn)，我只是列舉了其中的幾項(xiàng)。學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)日常生活中有些問題都和有機(jī)化學(xué)有聯(lián)系，用所學(xué)的知識(shí)可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決一些問題，這能使我們增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣?？偟恼f來，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多而雜，尤其到后面，更是要記的內(nèi)容十分多，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該理解與記憶相結(jié)合，學(xué)好前幾章的基礎(chǔ)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。多作習(xí)題，多練習(xí)，多思考。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)、比較前后所學(xué)內(nèi)容之異同，以減少記憶量。最重要的是要形成自己的網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)化學(xué)的心得體會(huì)600字篇七“化學(xué)是一門記憶加實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”，這也許不太符合一些同學(xué)的思維習(xí)慣。特別是我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時(shí)間去記憶的。其實(shí)不然，說句武斷一點(diǎn)的話：化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因?yàn)檎莆樟嘶瘜W(xué)的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學(xué)知識(shí)。作為高一化學(xué)，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎(chǔ)知識(shí),這需要我們花很多的時(shí)間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。有些同學(xué)可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個(gè)簡單的例子。比如高一化學(xué)離子反應(yīng)這個(gè)概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學(xué)反應(yīng)叫離子反應(yīng)”，那么我們就要具體的來理解這個(gè)概念中的每個(gè)字詞句的具體含義。首先是離子，中學(xué)化學(xué)中的離子指的是可自由移動(dòng)的離子，進(jìn)而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動(dòng)的離子呢?通過前面對電解質(zhì)電離知識(shí)的學(xué)習(xí)知道，能夠產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態(tài)下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。對下面這個(gè)反應(yīng)：2nh4cl+ca(oh)2=2nh3↑+cacl2(s)+2h2o↑,雖然反應(yīng)物中均含有離子,但是不是自由移動(dòng)的離子,在生成物中也是沒有自由移動(dòng)的離子,中學(xué)階段對這樣的反應(yīng)不研究，也寫不出它的離子反應(yīng)方程式來,只能用化學(xué)方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應(yīng)物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時(shí)也不一定非要反應(yīng)物中有離子參加,比如以下兩個(gè)反應(yīng):(1)ca(oh)2+ca(hco3)2=2caco3↓+2h2o,(2)2na+2h2o=2naoh+h2↑。 第二，在離子反應(yīng)的概念中,其中一個(gè)“有”字,說明并非一定要所有的反應(yīng)物都以自由移動(dòng)的離子來參加反應(yīng)，至少有一種即可，當(dāng)然也就并非生成物中也一定要有自由移動(dòng)的離子生成。在這樣理解的基礎(chǔ)上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結(jié)離子反應(yīng)的概念，即“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動(dòng)的離子,那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論,這樣記憶起來也就容易得多了。我相信,只要大家經(jīng)常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學(xué)問題的能力一定大大加強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候我們來談?dòng)洃?，我想不再是一件難事了吧!另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習(xí)慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關(guān)注的。我們應(yīng)時(shí)時(shí)對之進(jìn)行關(guān)注，以免關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)“粗心”情況。例如我們通常對氧化還原反應(yīng)有這樣簡單的記憶“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”，殊不知，如“石墨→金剛石”，“o2→o3”，這些單質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化由于沒有化合價(jià)的升降，因而該類反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)。由這個(gè)事實(shí)說明，我們要抓住判斷一個(gè)事物的本質(zhì)依據(jù)。除了以上的記憶方法以外，其實(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中聽課也是一個(gè)重要的中心環(huán)節(jié)，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問題,但是就是這個(gè)簡單的環(huán)節(jié),也并非盡人盡知。其實(shí)聽課也要有一種好的習(xí)慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽課的一些注意事項(xiàng):(一)課前預(yù)習(xí)不可少。所謂預(yù)習(xí),就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。預(yù)習(xí)時(shí)注意把握教材的總體思想:這節(jié)書主要講些什么物質(zhì)?各物質(zhì)之間有何聯(lián)系(如物理性質(zhì),化學(xué)反應(yīng))?重點(diǎn)物質(zhì)是什么?這些都是預(yù)習(xí)之有要有一定印象的。預(yù)習(xí)時(shí)遇到疑難點(diǎn),而自己又一時(shí)解決不了,應(yīng)把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強(qiáng)聽課的針對性。另外,也可以通過相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)書,解決這些問題,以提高自己的自學(xué)能力,同時(shí)為預(yù)習(xí)了解更多的知識(shí)。(二)巧妙聽課,主動(dòng)思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時(shí)要?jiǎng)幽X子主動(dòng)思考,力爭得到“接受─思考─理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領(lǐng)會(huì)主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學(xué)生聽講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習(xí)中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點(diǎn)則要仔細(xì)聽,聽課中可進(jìn)行合理的“聯(lián)想”和適度的停留?！奥?lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識(shí),可以有“樹木”聯(lián)想到“森林” 。譬如,在聽到agi可用于人工降雨時(shí),自然聯(lián)想到初中是學(xué)過的干冰(co2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個(gè)簡單的例子,但只要廣泛聯(lián)想,對于知識(shí)的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽到課堂重要之處,可以稍微停下來思考,細(xì)味這個(gè)問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點(diǎn)精神聽老師后面的課,爭取把課聽活。還有,課堂筆記也很重要。有人說“過不動(dòng)筆墨不看書” 。我們也應(yīng)做到“不動(dòng)筆墨不聽課” 。記筆記,就是在理解的基礎(chǔ)上,用自己的語言,記下一些概念,思路,疑難點(diǎn)等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。(三)鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時(shí)間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。因?yàn)檫z忘的過程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。這樣,課后一定要及時(shí)安排復(fù)習(xí),整理自己的知識(shí)體系,是知識(shí)化歸自己所有,從而大大提高智力素質(zhì)水平?？傊?只要你掌握了聽課,也就擁有了學(xué)習(xí)的大部分。剩下的工作,就要靠大家自己去開拓,去完善。除此之外,還有一個(gè)因素,即興趣。有些同學(xué)也許會(huì)說 ,“我知道學(xué)化學(xué)一定會(huì)提高,但是我就不感興趣,不想去學(xué)?！蹦敲次乙?jiǎng)衲?同學(xué),興趣也是培養(yǎng)出來的,愛因斯坦也不是一生下來就對物理感興趣的。同學(xué),高考需要你學(xué)化學(xué),所以你一定要學(xué),你不得不學(xué)。但是,當(dāng)你學(xué)了一段時(shí)間后,你會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅,你會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)的內(nèi)部規(guī)律,那也是一個(gè)奇妙的世界。