【正文】 力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。要堅持“以人的發(fā)展為本”，必須關(guān)注學生的學習情趣，要從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。教學內(nèi)容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應當擯棄哪些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。葉圣陶先生說得好，“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！眴栴}提出之后，要留給學生思考的時間。可以減少卡殼的現(xiàn)象。能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象。能夠增強學生相互之間的影響。自主探索、親身實踐，合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經(jīng)歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。知識與技能是最基本的教學目標，學生在探究化學事實的過程中，所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新的知積和技能的基礎?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等。初中化學是學生學好化學的基礎。然而，有機化學是一門重要的專業(yè)課，學好它對今后的很多課程都會有所幫助。從不同的角度去認識各個知識點，就可以編出自己的有機化學網(wǎng)來。上述每章的歸納總結(jié)就是一條條橫線。claisen 酯縮合。perkin 反應。witting 反應。炔化物的烴化。芳烴的親電取代反應。重排反應，如 wagnermeerwein 重排，demyanov 重排2) 碳負離子的反應醛酮的鹵化。β酮酸酯的烴化和?；?。二聚反應4) 苯炔的反應[2+2][2+3][2+4][2+6]環(huán)加成反應。學習過程中發(fā)現(xiàn)其實日常生活中有些問題都和有機化學有聯(lián)系，用所學的知識可以進一步認識和解決一些問題，這能使我們增強對學習的興趣。最重要的是要形成自己的網(wǎng)絡，將知識融會貫通。作為高一化學，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎知識,這需要我們花很多的時間去記憶。首先是離子，中學化學中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動的離子呢?通過前面對電解質(zhì)電離知識的學習知道，能夠產(chǎn)生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態(tài)下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動的離子。在這樣理解的基礎上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結(jié)離子反應的概念，即“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子,那么該反應就是離子反應”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論,這樣記憶起來也就容易得多了。我們應時時對之進行關(guān)注，以免關(guān)鍵時刻出現(xiàn)“粗心”情況。其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。預習時遇到疑難點,而自己又一時解決不了,應把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強聽課的針對性。同時要動腦子主動思考,力爭得到“接受─思考─理解”的最佳綜合效益。而對疑難點則要仔細聽,聽課中可進行合理的“聯(lián)想”和適度的停留。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。還有,課堂筆記也很重要。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。因為遺忘的過程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。除此之外,還有一個因素,即興趣。但是,當你學了一段時間后,你會體驗到成功的喜悅,你會認識到化學的內(nèi)部規(guī)律,那也是一個奇妙的世界?！蹦敲次乙獎衲?同學,興趣也是培養(yǎng)出來的,愛因斯坦也不是一生下來就對物理感興趣的?？傊?只要你掌握了聽課,也就擁有了學習的大部分。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容:中心要旨。我們也應做到“不動筆墨不聽課” 。也可以為聽課帶來一定興趣。譬如,在聽到agi可用于人工降雨時,自然聯(lián)想到初中是學過的干冰(co2)也可以用于人工降雨。老師講課有不同的“松緊度”,學生聽講也應有不同的“響應度”。(二)巧妙聽課,主動思考。所謂預習,就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質(zhì)依據(jù)。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧!另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應物中有離子參加,比如以下兩個反應:(1)ca(oh)2+ca(hco3)2=2caco3↓+2h2o,(2)2na+2h2o=2naoh+h2↑。有些同學可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個簡單的例子。特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。多作習題，多練習，多思考。與親電試劑反應。加成反應。麥克爾加成反應。和烯烴生成更大的碳正離子。fries 重排縮短1) 烯烴的臭氧化和高錳酸鉀的氧化2) α二醇，α羥基醛酮的hio4 的氧化3) 芳環(huán)側(cè)鏈的氧化4) α–或β 羰基酸的脫羧反應5) 烷基或芳基從碳原子重排到雜原子上的反應，如hofmann 重排,curtius 重排,beckmann 重排,baeyervilliger 重排等6) 鹵仿反應2. 立體構(gòu)型(立體選擇性)1) 取代反應 在sn2 反應中碳原子構(gòu)型反轉(zhuǎn)2) 消去反應 e2 為反式消除3) 加成反應 炔烴在lindlar 催化劑下加氫得順式加成產(chǎn)物炔烴在液氨中用堿金屬還原得反式加成產(chǎn)物烯烴與鹵素反應為反式加成烯烴在oso4 存在下和過氧化氫反應為順式加成烯烴的硼氫化反應為順式加成烯烴用過氧酸氧化生成環(huán)氧化物為順式加成烯烴與碳烯反應為順式加成[4+2]環(huán)加成反應為順式加成4) 環(huán)氧化物的開環(huán)反應 為反式開環(huán)5) 重排反應 hofmann 重排中α碳原子構(gòu)型不變3. 反應分類通過不同類型的反應對反應機理歸類1) 加成反應烯鍵上的親電加成(引入官能團)羰基上的親核加成(轉(zhuǎn)變官能團)2) 取代反應飽和碳上的親核取代(轉(zhuǎn)變官能團)芳環(huán)上的親電取代(引入官能團)羰基上的親核取代(轉(zhuǎn)變官能團)3) 消去反應成烯消去反應(酸性，堿性)(除去官能團)4) 先加成后取代醛酮與格氏試劑反應(增長碳鏈并改變官能團)claisen 酯縮合反應(增長碳鏈并引進官能團)5) 先加成后消去羥醛縮合反應(增長碳鏈并改變官能團)4. 有機反應中間體在有機化學反應中，反應中間體的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性對研究反應歷程和反應產(chǎn)物都很重要。烯烴的羥基化反應。mannich 反應。reformatsky 反應。1. 有關(guān)碳鏈增長和縮短的反應增長1) 格氏試劑參加的反應與醛和酮，與鹵代烴，與羧酸衍生物，與其他試劑(如二氧化碳，環(huán)氧乙烷)2) 活潑亞甲基上的烴化反應3) 分子間的縮合反應羥醛縮合。每種官能團都會有它的特征反應，反應式繁多，平時學習時，每學完一章，根據(jù)老師上課的講義和教材將該章所學的內(nèi)容歸納總結(jié)，便于更好的記憶。有人說有機化學是一張雜亂的網(wǎng)，理不清楚：有很多知識點，每個知識點之間又有相應的聯(lián)系。學化學的心得體會600字篇六剛接觸有機化學，覺得并沒有傳說中的那樣可怕，不就是記記反應機理、條件什么的。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。也就是說要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、獲得成功的體驗、實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨立思考，勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價?？山?jīng)常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲?”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。正如《化學課標》中提出的：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機交流幫助。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法?；瘜W課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。學生能夠提出更多的問題。能夠提高遲鈍學生的積極性。這樣做的好處有：學生可以回答較多的內(nèi)容。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生成和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化