【正文】 ，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變主角，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的用心性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心，效果很好。二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情搞笑，讀得津津有味。透過讀，讓學(xué)生自己來理解課文資料，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句?”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，透過不同語氣的朗讀，感受課文語言的`直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，并有針對性地設(shè)計一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更能夠有效地促進(jìn)語言的積累三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用務(wù)必根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說說自己聽到了什么，到達(dá)“入境”的效果。之后播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認(rèn)識。第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章資料。第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。能夠說，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也到達(dá)了事半功倍的效果?？傊@節(jié)課整個教學(xué)流程是“感受――理解――運(yùn)用――延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達(dá)自己設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多:如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感透過不同方式的誦讀訓(xùn)練表達(dá)出來，課文思想情感將更深化。如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些。如果讓學(xué)生學(xué)會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更簡單，學(xué)生學(xué)得更愉快。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個性，教師大膽放開，學(xué)生綜合潛力培養(yǎng)將會真正落到實(shí)處。今后我會努力彌補(bǔ)這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來。四年級語文教學(xué)反思下冊篇十一新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過于注重知識的傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)地中的習(xí)作，改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性，而新教材的習(xí)作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習(xí)作大有好處，練習(xí)冊的內(nèi)容也是和教材配套的，即注重了基礎(chǔ)知識的掌握，同時也注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，每篇課文結(jié)束后，練習(xí)冊都有相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地四》的習(xí)作，讓學(xué)生寫田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色，對城市的孩子來說，多數(shù)都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉(xiāng)村人的生活是什么樣的，因?yàn)槿ミ^鄉(xiāng)村了解鄉(xiāng)村的孩子畢竟是少數(shù)，這樣的文章讓城市里的孩子來寫簡直就是無從下手；可是對農(nóng)村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。要想改變這一問題，只有改變少數(shù)不合理的篇章，找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，我改變了教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的傳統(tǒng)教法。采用了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動腦、動口，加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化，在完成教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。教法與學(xué)法的困惑新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學(xué)生的主題性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法對所有的課文都適用嗎？看起來是一堂熱熱鬧鬧的課，其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會了什么？掌握了那些寫作方法？明白了哪些寫作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢，而沒有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎從零開始。還有，在匯報時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導(dǎo)什么，教師自己沒主見，教學(xué)無主次，教師完全處在被動地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導(dǎo)作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一個旁觀者，這實(shí)質(zhì)上時沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑一提起作文，多數(shù)語文教師都有同樣的困惑，作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會寫，指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的作文都差不多一個內(nèi)容，不細(xì)指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手。可是作文教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的`一個中心環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個學(xué)生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個潛移默化的過程。經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。(1)讓學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣讓班級的圖書角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書，放到圖書角，大家換著看。書的內(nèi)容不要限制，尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個人有個人的興趣，個人有個人的口味。我們不必強(qiáng)求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無害的都可以。看什么書都增長知識?？磿鴷r間是利用課余時間或作業(yè)完成后。剛開始都不習(xí)慣，但是習(xí)慣不是天生的，而是后天養(yǎng)成的。開始時是我提醒他們，引導(dǎo)他們?nèi)タ??？吹臅r候允許他們講，允許他們說，允許他們笑。有時他們看到有趣的地方，笑得前仰后合；有時為了爭論一個問題都面紅耳赤。有時還讓我來當(dāng)裁判，說他們誰說的對誰說的錯。在說的同時也豐富了學(xué)生的語言，同時也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。我所帶過的班級學(xué)生有80％的都有自覺看書的好習(xí)慣。多看書也能開闊學(xué)生的視野。（2）讓學(xué)生多積累語言在與積累。一年級時，我讓學(xué)生每天積累一個成語，二年級時，我讓學(xué)生每天積累兩個成語，一個名言警句或一個好的片斷，隨著年級的升高，積累量逐漸增大。天長日久，日積月累，學(xué)生的語言就豐富了，寫作時就有話可說。（3）認(rèn)真領(lǐng)著學(xué)生分析課文我告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫作文。說到這，實(shí)際上我違背了新課改的要求，學(xué)生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時是從中間開始，有時是從最后開始。而我還是老教法，從前往后逐漸分析。我覺得這樣分析，能使學(xué)生清晰地到作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這樣就為他們自己動筆寫時，屢清了思路，打下了基礎(chǔ)。（4）讓學(xué)生多動筆寫