【正文】 獻標志碼：A 文章編號：1674932447016902 高中語文教學中，每年班里都有那么幾個“邊緣人”學生，他們在你上課時并不違反課堂紀律也不是做其他科的作業(yè)，而是在課堂上看其他的文學類的書籍，如《邊城》、《三國演義》、《水滸》等文學名著，也有當今流行的韓寒的《三重門》等。有時在你讓學生分小組討論問題時，他們要么是不參與，要么是突然間提出一個不沾邊的另類問題，引出同學一片異樣的眼光。如在我?guī)У母呷囊粋€男生，有一次我講作文時，講到思想內容要健康積極向上，當然社會上的陰暗面也是有的，但大家在寫時，一定要注意，因為這畢竟不是主流，我們社會的主流還是好的，大家要多看到光明的一面、陽光的一面，盡量少寫一些社會的陰暗面。這種觀點得到了大多數(shù)學生的認可，大家都認為是這樣的。但就在這時他提出了自己的看法，大肆批駁當今社會的陰暗面，然后結合他看過的野史，縱觀古今進行論述，正是從他這個事例，我開始關注這類人。 一、造成“邊緣人”現(xiàn)象的原因 。這類學生要么是單親家庭要么是留守兒童，從小就形成了特立特行的性格，這樣的性格就讓他們從小就不愿與他人交往，慢慢就自己看一些野史，因為野史與正史不同，恰恰符合他們此時的心理，慢慢他們就從中找到了知己，他們的觀點與看法就與大多數(shù)學生接受的觀點有所沖突，他們就對其他的同學不屑一顧，長期以來就與其他學生有了隔閡，久而久之就成為了“邊緣人”。 。“邊緣人”的思想性格不是一朝一夕能形成的，是一個長期的、復雜的過程。他們小時候也和正常人一樣，只是在逐漸成長的過程中，他們出現(xiàn)了一些與眾人不同的做法和想法，沒有人對他們加以正確的指正和引導，相反，大家都還把他們當成異類或認為他們精神不正常，正是在這種社會因素和社會氛圍的影響下，他們越來越離群，越來越自閉，越來越與眾不同，獨立特行，慢慢就形成了“邊緣人”。 。，往往忽視了對學生的心理教育。這些學生往往在成績上比較差，得不到老師的關心，而且他們的觀點和思想有時還比較偏激，久而久之，他們就成了老師心目中的“刺頭”，老師對他們也就不聞不問、聽之任之，這樣他們在學習上也就越來越?jīng)]有激情、沒有興趣了，對老師講的課也越來越不感興趣，于是，就只有自己“鉆研”自己所喜歡的書，這就造成了他們越來越被邊緣。 二、高中語文教學中“邊緣人”現(xiàn)象的應對策略 。現(xiàn)在高中由于在高一就進行文理科分班，再加上每學年都要再進行分班，所以學生在高中三年至少要調三次班，甚至更多，這無形中對學生中的“邊緣人”的發(fā)現(xiàn)造成了障礙。所以在每年接的新班中，我都會花1～2周的時間，在班里觀察學生，留意每個學生的不同表現(xiàn)。這部分學生一般情況下上課時都會透露出上課不聽講、自己看自己的書，有時也冒出一兩個與眾不同的觀點和問題。再加上你課后也可以了解其他的一些學生，有關這些學生的一些情況，這樣你再慢慢觀察一段時間，基本上就能確定目標。 。這類學生由于從小就與他人缺少交流，造成自閉、獨立特行，所以在和他們交流時，應該先單獨交談，可以在課后沒人的時候，喊他們來你的辦公室，詢問一下他的家庭情況，然后再找到一個合適的話題與他交流，要打消他的顧慮，不要讓他認為你是在和他談學習。這樣經(jīng)過一段時間的交談后，你再談他所看的、所喜歡的一些書籍，那么，在這時他就會打開話匣子，感覺終于找到了自己久違的學問，他認為他的學問終于能夠被人發(fā)現(xiàn)，自己的才華終于能夠得到施展，終于有人賞識他了，這樣你和他交談過幾次，你就會發(fā)現(xiàn)這個學生思想和精神明顯有所改觀，上課時最起碼能夠積極聽你的課了，也不會偶爾提一個另類的問題。在這時，你再慢慢和他談談他的學習，因為他感到你是他的知己。再者，他在以前自己“鉆研”又是文學方面的，所以，他比較容易接受，再說，他認可你，自然對你所帶的科目就感興趣。然后，你再在以后的課堂上適當?shù)靥釒讉€他最拿手的問題，讓他來回答，這樣，他感覺到自己在同學面前終于能夠展現(xiàn)自己的才華了，終于能夠在同學面前揚眉吐氣了，然后，你再對他加以適當?shù)狞c撥和表揚，這對他的學習和將來的人生無疑是一個巨大的促進。 。如20我?guī)У哪菍酶呷膶W生中就有這樣一個學生，思想偏激得要命，看到的都是社會的陰暗面，感覺整個社會就他一個正直的人，其他的人都是虛偽的，與其他同學的關系也就可想而知了。不過我經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生的文筆特別好，分析問題的能力很強，看問題也很獨到。于是，我就嘗試著讓他寫一些文章來抒發(fā)自己內心的情感，剛開始他的文章思想內容也非常偏激，于是我就試著告訴他：你何不用委婉含蓄的表現(xiàn)手法來表達自己的思想和觀點？這樣不一樣能夠表達你的思想，這樣還更能顯現(xiàn)你的文采？這樣運用多種表現(xiàn)手法慢慢就把他語言犀利尖銳的習慣改正了，那么他的文章也就有了很大的提高。然后，我在語文課上經(jīng)常讀他的一些作文，讓大家了解他的思想和心聲，他感覺不錯，于是在思想上也慢慢地被同學所接受了。我又指導著他在雜志報刊上發(fā)表了一些文章，到高考時，他的語文成績考了130分，居年級前幾名。后來，他在網(wǎng)上和我的聊天中還提及這個問題。 在當前的社會大環(huán)境下，學生中的“邊緣人”會越來越多，所以，我們高中語文老師要充分發(fā)揮我們文學的優(yōu)勢，從思想上、心理上走進他們的世界，讓他們從偏激、特立獨行、自閉的世界里走出來，那么，你可能就發(fā)現(xiàn)了一個雨果。生活邊緣讀后感篇4《課堂教學有效性標準研究》讀后感假期有幸拜讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。 課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發(fā)展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產(chǎn)出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在科學課堂教學過程中，為了提高教學質量,教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎上,潛心研究教學方法,優(yōu)化課堂結構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的科學信息,感受科學的魅力,增強教學的有效性。教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發(fā)，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此, 重視課堂環(huán)節(jié)的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。 如何更好地提高科學課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點： 一、要意識到課堂的作用 羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 課堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創(chuàng)新、體現(xiàn)人文價值、提高學生綜合運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在科學課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習科學的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。 在科學課堂教學中，我們所面對的學生的能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。 二、在課堂的實踐過程中提高課堂教學有效性的方法： 現(xiàn)階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀的教育；教學管理上，求穩(wěn)定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現(xiàn)象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創(chuàng)新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發(fā)展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現(xiàn)學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，放任自流。 針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法： 老師教學過程的操作： ①課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。 要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學不同于其它學科，學生很難象學語文一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。生活邊緣讀后感篇5《晝夜交替現(xiàn)象》課堂教學反思隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經(jīng)成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。一、設計合理的教學目標晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。二、挖掘材料的結構內涵選擇有結構的實驗材料。有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。采用有意義的典型材料。通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學思維，科學思維引發(fā)科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態(tài)活動過程，使學生的認識水平得到了發(fā)展。三、選用學生提出的問題教學中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。由于時間關系，學生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！生活邊緣讀后感篇6語文課堂教學偏差現(xiàn)象淺析論文為了促進新中考與新課改的對接研究，學校開展了“打造有效課堂”教學競賽活動，筆者聽了一些語文課，與部分語文教師就課堂教學中存在的問題進行了交流和探討?，F(xiàn)就初中語文課堂教學中存在的一些偏差現(xiàn)象談談認識。，忽視學生對文章的整體理解于老師在執(zhí)教人教版七年級語文下冊《斑羚飛渡》一課時，在導入新課后，首先請一位同學朗讀課文。那位學生的朗讀很投入，也很有感情，聽課者都不由自主地進入到課文情境之中，并對斑羚的智慧、勇氣和犧牲精神感到震撼。筆者本以為接下來師生會一起分享這種感受，但教師卻轉身點擊電腦，在大屏幕上投射出一些字詞。教師要求學生讀準加點字的音，并依次請學生逐個讀。對于讀不準的字，教師不厭其煩地幫助學生校正發(fā)音。隨著時間的流逝，剛才聽學生朗讀課文時縈繞在筆者心中的震撼漸漸淡去，學生的注意力也集中在辨認字詞上。聽讀課文時充盈在他們心中的情感還有多少留存？學習新課時，先講生字詞，幫助學生讀準字詞，掌握詞語含義，這也許是語文課的教學慣例。然而筆者關注的問題是：當生字詞脫離了課文后，它們對于學生的意義又是什么？當與教師討論這個問題時，他們的第一反應是驚訝，接著給出了極其相似的理由：其一，各種考試都要考到一些生字詞；其二，學生如果過了字詞關，通讀課文時就會少一些障礙。在教師的教學設計中，很容易看到“整體感知”、“品讀課文”之類的詞語，這說明語文教師已經(jīng)觸及到新課程理念，但就是理論與實踐之間還存在明顯