【正文】 七在局領導的組織下，有幸傾聽了__高校附屬學校李__老師的講座。我們都知道對于教育而言，德育是首位的。老師經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的孩子越來越不聽話了，作為教育者覺得自己的工作力不從心，其實仔細思索一下，根本緣由在于我們的德育工作沒有起到應有的作用。這次培訓給自己的工作指明白方向，明確了方法。對自己感受較深的有幾點：李老師告知我們世界最好的教育在北歐——芬蘭，芬蘭的教育一個最大的39。特點就是慢。就像北歐的家具好，由于那里的木材好，它長的慢質地好，做出的家具也好。教育應當是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)要經(jīng)受播種——孕育——收獲的過程，而我們的教育卻是工業(yè)，眾所周知我國的工業(yè)進展快速。我們還知道播種和收獲不在同一個季節(jié)，而我們的教育，尤其是德育就想今日說了，孩子們立刻就能懂了，而且照著去做，并且成為一個老師們認為的“好同學”，這樣的立刻收獲是不行能的。人是大自然的產(chǎn)物，我們就應順應自然。比如說我們今日上了一節(jié)課讓孩子們明白了：我們要愛護環(huán)境，不順手扔垃圾。可是我班仍有孩子把廢紙隨地丟，莫非這樣就否定了我們的教育，孩子什么也不明白嗎?不是的。孩子的轉變需要一個過程，通過我們的教育讓孩子們漸漸去轉變。知就是要讓我們的孩子知道的禮儀、禮貌，明白的道理，這就得進行教育，也就是說教。然而我們的教育僅僅停留在這一層面上是起不到很好作用的。還要和“行”緊密聯(lián)系起來，就要進行有效地教育引導。通過學習明白了，對孩子的引導要通過哪些實效性的活動，親身經(jīng)受與參加的才能給人以真正的觸動。李老師給我們介紹了幾中活動如：有質量的系列活動、符合同學成長需要活動、貼近同學生活的活動、主題鮮亮的活動、時事性質的活動。不論哪種活動同學參加其中對他就會有觸動，比空洞的說教更有勸說力。本次活動的收獲還有許多，總之，這次學習給自己今后的德育工作指明白有效地途徑和方法，讓自己更有信念把班級德育工作做好。德育心得體會篇十八學生進入高中之后，接受的第一次教育一般就是學習學校的規(guī)章制度，并接受學校的考核。這些規(guī)章制度的主要內(nèi)容是學生在校的一日常規(guī)、住宿常規(guī)、就餐常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等。這些規(guī)章制度的學習與后續(xù)的行為檢查，對于學生適應集體生活、遵守學校紀律，都是有積極意義的。但是，從學生終生發(fā)展的角度看，普通高中的這些規(guī)定，往往是較具體地針對學生在本校三年學習期間的行為規(guī)范。學生只是被動地接受而沒有養(yǎng)成自覺的習慣，一旦學生走出高中校門，面對不同的生活與學習、工作環(huán)境，其行為便不能很好地自我調(diào)節(jié)與控制，一些學生到了大學等相對“寬松”的地方，覺得“沒人管了”時，便容易出現(xiàn)行為乃至做人的偏差。因此在實踐中，應注重引領學生在遵守學校規(guī)章制度的同時，更多地培養(yǎng)學生良好的行為習慣。無論是班主任還是學校政教處，都要從學生發(fā)展的視角來考慮，除了學生一日常規(guī)等要求所有的學生在校期間都要遵守之外，更主要的是要思考哪些內(nèi)容不只是促使學生更好地生活在集體之中且有利于學習，而且是必須養(yǎng)成良好的習慣使學生即使走出校門也是大為受益的。核心的習慣，可以根據(jù)學生的實際情況而定。比如與人交往的基本習慣，包括與教師、與同學等的交往，不只是“在校內(nèi)見了老師要問好”之類的簡單規(guī)定，要通過一定的情境，引領學生養(yǎng)成熱情、主動、得體的交往習慣。不要求對每位同學有整齊劃一的規(guī)定，但每一位同學都應養(yǎng)成良好的交往習慣，走出校門、走上社會都會終生受益。比如謙和穩(wěn)重、樂于為集體和他人做事的習慣等。在學校整體規(guī)范中，突出對學生核心習慣的培養(yǎng)，能夠讓學生從內(nèi)心認識并逐漸得益于良好的習慣。在校園內(nèi)開展豐富多彩的活動不僅能夠讓學生在課余時間得到放松、個性特長得到展示，而且更有助于在潛移默化中養(yǎng)育學生的核心習慣，讓學生享受良好行為習慣帶來的成功和快樂。如學校召開主題班會———介紹好的學習方法及途徑，優(yōu)秀學生在介紹過程中勢必會提到良好的學習習慣等，這能夠給全體學生以影響。優(yōu)秀學生在介紹和互動交流的過程中，也能體會到分享的快樂。又如學校開展話劇表演，因為涉及多名學生的協(xié)調(diào)、排練，這也會引導學生在排練過程中考慮彼此的實際情況，主動為別人考慮，主動克服個人的困難，堅持參加訓練，大家團結一致，才能把事情做成。還有諸如演講比賽、志愿者活動、校園辯論賽等，都在無形中養(yǎng)育學生的內(nèi)在核心習慣，提高學生的人文素養(yǎng)。學校組織開展各類校園活動，組織學生參與，能夠讓學生在多樣化的活動中去慢慢體會人際交往的藝術，逐步對自己的行為作出正確的判斷、選擇和反省，及時反思、調(diào)控自己的行為。同時，也能夠讓學生在交流中相互教育、共同提高，在潛移默化中養(yǎng)育核心習慣。在學校實際的日常德育管理過程中，德育管理仍然存在通過學校行政權威或教師權威，以命令的形式，壓倒性地對學生進行管理，力求使學生服從學校管理的現(xiàn)象。這種做法看似嚴格規(guī)范，并且德育的直接外顯成效顯著、立竿見影，但實際上學生對學校德育管理的“信服”僅僅停留在表面上，他們內(nèi)心未必真正信服，不利于學生健康人格的形成。而作為學校主要德育工作者的班主任，在平時工作中牽涉面廣，事務繁多，容易埋沒在日常的事務性工作當中，對如何打破常規(guī)引領學生全面發(fā)展缺乏思考，往往呈現(xiàn)出“省心管理”現(xiàn)象，如只要學生在學校犯錯，一些班主任往往圖“省心”，缺乏對學生的教導，只是在道德的層面上簡單、粗暴地加以譴責，繼而向家長“告狀”，請家長帶孩子回家反思，德育管理粗放低效。在德育實踐中，應更注重師生的平等交流，依托情感教育，盡力從發(fā)現(xiàn)學生閃光點的角度，和學生建立信任，進行“心動激勵”，突出德育的實效性?！靶膭蛹睢钡那疤?。在德育管理中，民主平等的良好師生關系處于重要的基礎地位。這就需要班主任真正從內(nèi)心熱愛每一位學生，經(jīng)常和學生開展思想和情感的交流，將教師自我情感投射到學生的心靈上，引發(fā)學生內(nèi)心積極向上的情感和動力，讓學生對班主任產(chǎn)生信任感和親近感。如筆者曾看到有的班主任在接手新班級、制定班規(guī)的時候，通過學生全員參與獻計獻策，繼而通過班委會討論、修改投票，最終全班同學表決通過才開始實施。小小的事例，充分發(fā)揚了民主，班規(guī)是學生定的，真正能起到約束學生并且使他們信服的作用。班主任能夠在各項班級事務管理中讓學生積極參與，真正突出學生的主體性、尊重學生人格，是對學生心動激勵的基礎。、多元化的評價中激勵學生。在學校德育管理過程中，在師生相互信任的基礎上，班主任的評價對學生的影響也是不容忽視的。德育評價包括正面評價和負面評價、過程評價和結果評價等。如果班主任對學生作過多的負面評價，容易激起學生的逆反心理，打擊學生的自信心，因此在評價過程中，教師要立足正面評價，兼顧過程性評價和結果評價。高中生正處于健全世界觀、人生觀和價值觀，張揚自我個性的時期，個性迥異，需要班主任善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。有的學生盡管學習成績一般，但是平時在班級管理中認真負責；有的學生學習成績較好，但是對班級事務關心不多。班主任針對這類現(xiàn)象，要以積極、真誠的態(tài)度去對待和評價學生，肯定優(yōu)點，鼓勵改變不足，保持教師應有的親和力，這樣才能讓學生對教師產(chǎn)生親近感、信任感，有助于學生良好習慣和健康人格的形成。尤其是在對“問題學生”的教育過程中，班主任對學生曉之以理誠然不錯，但更要從問題學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，多元化評價學生，讓他們得到被肯定的愉悅，這樣通常會更大限度地激勵“問題學生”，促進“問題學生”的身心發(fā)展、人格形成和人生道路的轉變。在德育過程中，需要通過積極、公正、多元的評價，使學生能夠感受到班主任對他的肯定和關愛，讓他看到自己的價值，繼而產(chǎn)生積極向上的力量。在平時的班級德育管理中，班主任往往通過學校“四項競賽”等德育常規(guī)檢查評比的手段評價學生，這是有必要的。但一些班主任會簡單地以“分數(shù)”論管理成效，分數(shù)越高，說明班級管理越“好”?！胺謹?shù)”當然重要，但班主任由于過分看重“分數(shù)”，導致一些學生的無心之失難以得到理解、原諒和鼓勵，反而因為懲罰使得學生內(nèi)心滋生厭惡班級乃至厭惡學校的情緒，德育缺乏實效性。另外，班主任在管理過程中跟家長聯(lián)系不夠廣泛和緊密，對大多數(shù)學生的個性把握不夠，德育管理按“分數(shù)”一刀切，缺少具體問題具體分析的針對性，導致德育工作很難得到學生認同。德育是立體化、動態(tài)發(fā)展的教育，在實踐管理過程中，不能以單一數(shù)據(jù)來下定論，要及時轉變德育工作的形式，寓教于樂，并加強學生的心理疏導，注重學生的“成長自省”?！俺砷L自省”德育重點關注的是學生正確的世界觀、人生觀和價值觀及良好行為習慣的養(yǎng)成。因此在德育過程中，班主任應該避免僅看數(shù)據(jù)而進行空洞的說教，要做到寓教于樂，將德育同學生的日常生活相結合，從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極情感體驗，培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力，讓學生在實踐中學會做人。如在德育過程中，將德育工作的形式變得活潑一點、輕松一點、快樂一點，充分調(diào)動學生的感性思維和理性思維，讓他們在歡樂愉悅的氣氛中接受教育，在不知不覺中培養(yǎng)高尚的價值取向。如筆者曾創(chuàng)新德育形式，在課堂上讓學生做了兩個小游戲，一個是“多人站報紙”競賽，即同樣大小的一張報紙上站的人多勝出，讓學生體驗和體悟團結合作。另一個是“看誰不走樣”游戲，即第一個學生看了某樣事物后向第二位同學描述，依次下去，最后一位同學說出該事物，但實際上都“走樣”了，讓學生體驗和體悟了不要相信流言，更不要以訛傳訛。顯而易見，這樣的德育活動形式相比班主任結合“數(shù)據(jù)”說教“班級同學不夠團結，要加強團結來”之類的更有效果。此外，學校在德育過程中也會帶領學生進行社會實踐活動，如步行前往校外社會實踐基地，讓學生在參與集體行動的過程中，感悟到個人的成長離不開集體，離不開老師、同學之間的相互信任和幫助。學校開展形式多樣的德育活動使得德育工作真正貼近學生、貼近現(xiàn)實生活，能夠讓學生學會從生活中感悟成長的“密碼”，在親身參與中不斷“成長自省”。“成長自省”當前高中學生的學習、生活節(jié)奏較快，學習競爭壓力大，班主任的“數(shù)據(jù)化”管理很容易引發(fā)學生的心理障礙。因此在德育管理過程中，需要班主任把心理學的相關知識滲透進學校日常德育工作中去，把心理引導、心理干預和德育有機結合，為實現(xiàn)學生的健康成長提供良好的基礎和保障，真正突出德育工作的實效。這就需要德育工作者善于察言觀色、提問交流、個別交談，準確找出學生“扣分”等問題產(chǎn)生的原因，用溫情感召、幫忙排憂解煩、釋放壓力、找尋快樂等方式方法，讓學生在班主任的信任和關愛中慢慢實現(xiàn)轉變。如筆者曾遭遇了一位學生s，因為晚上在寢室里故意損壞公物被扣分，到筆者這里已經(jīng)開始哭了。經(jīng)了解情況確認，學生并沒有故意損壞公物，而是走得太急，腳絆了一下，把寢室移門的插銷給弄壞了。盡管導致公物損壞，但從學生本身而言也是無心之失，并非故意，看著她很受委屈、很難受的樣子，筆者一方面關心她有沒有受傷，一方面教育她以后要小心，至于扣分情況讓她別放心上，寫份反思總結情況吸取教訓。上述事例中，學生的無心過錯行為導致內(nèi)心壓抑，擔驚受怕，德育工作者在對學生進行教育過程中，應該避免武斷而給學生太多的壓力，應該多傾聽學生內(nèi)心的聲音，多相信學生，讓學生學會自我反思，引導學生健康成長。皮亞杰曾說過：“如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的?！弊鳛榈掠ぷ髡?，要對學生實施有效的教育，就必須對學生進行有效的溝通。德育管理要避免流于形式和表面，更不能“省心”管理，只看“數(shù)據(jù)”，需從內(nèi)心深處尊重學生、欣賞學生，喚起學生對老師教育的認同感?？傊?，學校應當進一步提升德育管理的水平，學生作為德育管理的對象，擁有豐富的情感，因此學校在德育管理中要考慮學生內(nèi)心的真實需求，依靠家校協(xié)作，班主任和家長雙管齊下，在常規(guī)管理的基礎上對學生進行制度約束、情感引導和說理教育相結合，以此引導學生堅定理想信念，學會做人，積極自省，超越學校的常規(guī)管理，促進學生人格完善和終身健康發(fā)展。德育心得體會篇十九近日，學校組織學習了《中學德育大綱》，大家討論熱烈，均覺感受頗深。以下是我對《中學德育大綱》的解讀：一是對德育概念的理解?！兜掠缶V》明確提出，“中學德育是對學生進行思想政治、道德、法律和心理健康的教育?！边@樣明確地把學校的德育置于社會宏觀環(huán)境(思想和政治)、社會中觀環(huán)境(道德和法律)和個體微觀環(huán)境(心理健康或心理正常)的系統(tǒng)中，三者的交互作用不僅構成了一個生態(tài)系統(tǒng)，而且也是學生生活的成長系統(tǒng)，有利于德育工作者從不同層面，對學生的思想品德發(fā)展和思想政治素質進行把握。二是對德育目標的認識。初中階段，學生對這個世界開始有一定的朦朧、好奇之心了，他們對社會，人際，將來等都充滿了渴望，想要去探索，去發(fā)現(xiàn)，因此就開始嘗試判斷。他們用自己的想法，結合他人的行為，做出一些個人以為正確的事來。由于所謂的“幼稚”，我們就得給他們以耐心的引導和解釋。我也認為學校就順理成章的成為實施執(zhí)行這個德育任務的主陣地了。班級，共青團，少先隊，學生會等都是學生自我教育的重要組織形式。同時，也要借助社會，家庭的力量，爭取更多校外教育的場點和營地。比如定期參觀德育基地，召開家長委員會等。工作重點就放在愛國主義教育，人生價值教育，集體主義教育和心理素質教育等諸方面。要做好這些工作，不僅需要我們研究對象的配合，也要有賴于全社會的支持。總之，我會在今后的教育中，一方面加強自身的理論學習。