【正文】 教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識種種不同的新集合。通過對實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的39。效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達(dá)不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語言。我們這里所說的評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時(shí)，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說：“大家說說得對嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價(jià)語言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語。這樣的評價(jià)缺乏針對性，不能對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學(xué)過程中的活動(dòng)狀況不作任何評價(jià)，這不僅不利于對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評價(jià)的心理需要也得不到滿足。幼兒園教育心得體會(huì)大班 幼兒園教師心得體會(huì)和感悟篇九近年來，關(guān)于幼兒園安全事故的新聞屢見報(bào)端，讓不少孩子家長擔(dān)心，保證幼兒安全更是園長工作的頭等大事。那么，在幼兒園最容易發(fā)生哪些安全事故，又該如何防范呢?幼兒園常見的安全隱患：因環(huán)境設(shè)施中存在隱患而導(dǎo)致安全事故。如桌椅、大型玩具、墻等拐角處有鋒利的棱角，都有可能造成幼兒受到傷害，甚至園內(nèi)一些角落里、管子上不起眼的鐵絲、鐵片也可能成為傷害幼兒的暗器……因教師組織不當(dāng)而出現(xiàn)安全事故。如戶外活動(dòng)或自由活動(dòng)中教師站位不合理，不能關(guān)注到每個(gè)幼兒。教師對某些活動(dòng)沒能預(yù)計(jì)到可能出現(xiàn)的不安全因素，活動(dòng)前沒有提醒幼兒注意安全。對幼兒的不安全行為或超出能力范圍的`行為不能及時(shí)制止或保護(hù)。因教師工作失職而導(dǎo)致的安全事故。如教師離崗幼兒無人照看。幼兒的活動(dòng)完全脫離教師視線，甚至跑出幼兒園等。一、建立切實(shí)可行的安全制度幼兒園安全制度應(yīng)規(guī)范齊全，要涵蓋幼兒園生活學(xué)習(xí)的全部安全內(nèi)容。條文應(yīng)具體明確，可操作性強(qiáng)。二、安全教育應(yīng)從教師和幼兒兩方面入手提高教師的專業(yè)化程度。(1)進(jìn)行相關(guān)的安全教育知識與技能培訓(xùn)。(2)通過案例分析，培養(yǎng)教師的反思能力，提高教師對安全事故的預(yù)見性，從而避免事故的發(fā)生。對幼兒進(jìn)行多種形式的安全教育及相關(guān)能力的培養(yǎng)。(1)幫幼兒樹立安全意識安全教育并非說服式教育，對幼兒來說，最好的方法就是從別人的經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。如：一個(gè)小朋友摔倒了，教師可以利用這個(gè)事例，引導(dǎo)小朋友討論為什么會(huì)受傷，應(yīng)該怎樣做?還可將有關(guān)安全事故的圖片張貼在墻上，引導(dǎo)幼兒討論會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，應(yīng)怎樣避免?這樣的安全教育比簡單的說服教育會(huì)讓幼兒記憶更深。(2)教會(huì)幼兒一些安全常識及自救的方法。教師可在幼兒園各處張貼一些適合幼兒掌握的標(biāo)記。如：11安全通道等，以引導(dǎo)孩子的正確行為。教孩子學(xué)會(huì)正確使用剪刀，不隨便觸摸電器。另外，還要教幼兒一些簡單的自救方法，并進(jìn)行模擬演習(xí)，讓孩子從中學(xué)習(xí)避難方法。加強(qiáng)機(jī)體訓(xùn)練。幼兒平衡能力差，動(dòng)作反映不靈活是孩子常摔跤的主要原因之一。加強(qiáng)平衡能力的鍛煉及其它基本動(dòng)作的練習(xí)，以促進(jìn)孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)，防止事故的發(fā)生。