朱熹觀書有感二首朱熹觀書有感(優(yōu)秀8篇)-資料下載頁
2025-08-05 19:58本頁面
【正文】 子？生不語。(引導學生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學生積極探索和獲取知識的能力。老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？我認為鑒在這句話中應該理解為鏡子。老師：你的這句話說得好，你會聯(lián)系句子理解單詞。生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應該理解為鏡。生：當打開時。老師：老師知道我是從那個同學那里來的(手指之前查字典的同學)。老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學生應該養(yǎng)成的學習習慣。老師出示：天光云影共徘徊。老師：我們經常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個時候誰在照呢？生物：天光和云影。老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強調雙人旁)。出生：來回移動。老師：能說成晃動嗎？生：不行，用搖晃說明方塘里的風太大了。老師：你怎么知道當時風不大？生：上句說池塘像鏡子嗎？老師：哦！這叫聯(lián)系上面！(古詩詞教學要培養(yǎng)學生學會圖文結合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？生：好開心?。±蠋煟耗阍趺粗?？展示：問渠哪得清如此？生：這句話說池塘水很清。老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。老師：詩人問什么？生：詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強調。展示：有源頭的活水。學生一起讀書。老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？生：因為有源源不斷的活水流入。老師：如果沒有活水呢？生1:水面不會那么清澈。生二：池塘就會變成死水一潭。生3:水也會被污染。生四：天光云影也不能徘徊。生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。(在尊重文本的基礎上，讓學生進行合理大膽的想象。學生思考后急切地開始寫作。教師選擇終身練習，投影展示。觀塘有感覺。陳橋。半畝方塘不見開，污垢在徘徊。問渠哪得臟如許？為了世界亂扔。指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。老師：你好生氣??！我知道你想保護世界的水源嗎？(聯(lián)系生活場景，注重學生的情感體驗，讓學生及時學習詩歌和寫作。在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。眾生：不對！錯了！是《看書有感》！老師：仔細看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？學生：老師一定要想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？老師：你和老師想到了，難怪這么肯定?？墒抢蠋熛氩煌ò?？你又幫我了，好嗎？引導學生觀看插圖。生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學習。老師：是的！提供詩人資料。強調南宋著名理學家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。老師：看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？生舉手想答，師：再想想吧？情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流入呀！如果我想變得英明有遠見，我似乎想要。學生思考填空。生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。生二：不能滿足現(xiàn)有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學到老。學生3:不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。老師：你終于體會到了詩人當時的感受。這種感覺。是對池塘嗎？眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。師：詩人和我們都明白了讀書的道理。出示：半畝方塘就像——————————————。源源不斷的活水就像——————————————。生一一作答。生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！生3：朱熹??！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）。
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