最新厄運(yùn)打不垮的信念讀后感(大全13篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-05 19:11本頁(yè)面
【正文】 晰、明朗，教學(xué)環(huán)節(jié)中韋老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之說(shuō)、寫(xiě)、悟，讓學(xué)生對(duì)課文的文字經(jīng)歷了一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程，全課緊緊圍繞課題——“厄運(yùn)打不垮的信念”，展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生細(xì)讀課文1至2小節(jié)，找出“厄運(yùn)”的表現(xiàn)。在品讀過(guò)程中，緊扣詞句，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：厄運(yùn)帶給談遷怎樣的痛苦？在學(xué)生自主多元的39。感悟中，在老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)引下，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到了一位不被厄運(yùn)打垮，有堅(jiān)定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生默讀第3小節(jié)，促使學(xué)生對(duì)談遷堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神再次揣摩。二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”老師在教學(xué)過(guò)程()中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)百家爭(zhēng)鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運(yùn)時(shí)，老師質(zhì)疑：為什么一本書(shū)稿被偷走了，對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是厄運(yùn)呢？所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生智慧飛揚(yáng)，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時(shí)談遷已年老多病，家[內(nèi)容來(lái)于yy_課件_園]徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬(wàn)字”等找到了有力依據(jù)；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類(lèi)高度概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明……無(wú)論是誰(shuí)，都說(shuō)得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放委婉、哀怨的樂(lè)曲，讓學(xué)生帶著用朗讀讀出談遷的痛苦。學(xué)生將自己獨(dú)特的感受融入了瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受著主人公的不幸，享受著閱讀的快樂(lè)。三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，人文性強(qiáng)的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會(huì)。韋老師教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，很好地借助于文本語(yǔ)言，通過(guò)不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學(xué)生充分感受談遷的厄運(yùn)和信念。朗讀層次分明，層層推進(jìn)，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運(yùn)；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。在體會(huì)談遷創(chuàng)作第二部《國(guó)榷》所付出的艱辛?xí)r，韋老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，如“一個(gè)漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個(gè)飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”在老師的層層引讀下，學(xué)生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學(xué)生真正走進(jìn)談遷的內(nèi)心，深切體會(huì)談遷不顧一切、奮筆疾書(shū)、孤燈夜戰(zhàn)、與時(shí)間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象。教學(xué)高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保瑢W(xué)生的情是飽滿充盈的，學(xué)生的意是蕩氣回腸的。厄運(yùn)打不垮的信念讀后感篇十三《厄運(yùn)打不垮的信念》一文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思想品德課。李老師在教學(xué)中能力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。教學(xué)過(guò)程中，李柳嬌老師讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬(wàn)”等數(shù)字，李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血?。闹袑W(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的39。堅(jiān)定。再如第四自然段中寫(xiě)到“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字……”李老師讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬(wàn)4千”中，你又有什么感悟呢？通過(guò)交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是對(duì)談遷奮斗一生的最好回報(bào)。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不禁對(duì)談遷肅然起敬。以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，李老師本著這樣的理念：讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，積極地回答問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。所以李老師在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí)，讓小組組員展示他們的預(yù)習(xí)成果，達(dá)到了學(xué)生在課堂上開(kāi)展有效對(duì)話的效果。
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