【正文】 相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。教育工作者的教學(xué)策略篇十五進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性。進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識(shí)，提高解決問題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？二、指導(dǎo)練習(xí)。完成練習(xí)十一第6題。先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意些什么？完成練習(xí)十一第7題。指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？48個(gè)1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？完成練習(xí)十一第八題。指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。完成路線十一第9題。出示題目，要求仔細(xì)讀題。三、完成思考題。出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。教育工作者的教學(xué)策略篇十六有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。一、深入鉆研，用好教材。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材。教材是知識(shí)的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動(dòng)。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問題：一是哪些情況需要學(xué)生探究。一般來說，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識(shí)，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺(tái)；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。3．用巧妙的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，既能有效地鞏固深化知識(shí)，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時(shí)、適度、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。適時(shí)體現(xiàn)在：（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí)，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo)。（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法。適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度。適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué)、自評(píng)；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會(huì)觀察、思考等等。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力或方法的自我建構(gòu)。在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時(shí)，伴隨而來的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢(shì)利導(dǎo)，讓生成成就精彩。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí)，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景?？傊?，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育工作者的教學(xué)策略篇十七經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。在對(duì)解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。小棒、答題紙、撲克牌、課件。一．情境導(dǎo)入。談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。二．思索探究、交流共享。情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。出示例1及其場景圖,自主讀題。師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：圍成一個(gè)長方形。生2：周長22厘米。師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？生：長方形的一長一寬是11厘米。師：你是怎么得到的？（課件：22247。2=11厘米）。師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。嘗試操作，尋找方法。師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。（學(xué)生填寫）。小組比較，優(yōu)化策略。師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。生調(diào)整表格。師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。三．檢測完善。完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。完成“練一練”第2題。讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？練習(xí)十七第1題。你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。練習(xí)十七第2題。轉(zhuǎn)載自 生讀題，理解題意。生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。練習(xí)十七第3題。生讀題，理解題意。師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。練習(xí)十七第6題。師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。交流，你是怎樣列舉的？共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。四．全課總結(jié)。師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么？五．布置作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》。文檔為doc格式。教育工作者的教學(xué)策略篇十八新課程理念下計(jì)算教學(xué)的策略小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”這部分內(nèi)容包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算意義和計(jì)算法則、運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算以及四則混合運(yùn)算三部分。它貫穿了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之一；數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)還承載著學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此我們應(yīng)對(duì)計(jì)算教學(xué)給予充分的重視。下面結(jié)合這幾年我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的一點(diǎn)思考。一、算理與算法相結(jié)合。算理和算法是不能割裂開的，正所謂以理馭算，算理指導(dǎo)著算法，只有充分理解算理才能真正掌握算法。低年級(jí)的同學(xué)以具體形象思維為主要形式，對(duì)算理的理解會(huì)有一定困難，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理?！?加4”，出示共有10格的盒子，其中已經(jīng)裝了9個(gè)皮球，盒子的外面有4個(gè)皮球。讓學(xué)生通過觀察，動(dòng)手?jǐn)[，知道為了能很快算清楚一共有多少個(gè)皮球，只要把盒子外面的4個(gè)皮球，拿出一個(gè)放在盒子的空格里，湊成一整盒10個(gè)，盒子外面的皮球由于拿走1個(gè)，還剩下3個(gè)，即把4分為1和3。進(jìn)而說出9個(gè)和1個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)再加剩下來的3個(gè)就是13個(gè)，接著板