【正文】 。價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進(jìn)”，及時引導(dǎo)學(xué)生針對。提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。教師的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十四由“攪亂”引起的反思。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學(xué)生就會把后面的知識講出來，結(jié)果一下子把老師事先設(shè)計的思路被學(xué)生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責(zé)備學(xué)生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數(shù)學(xué)生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學(xué)沒了層次，講課缺乏激情?，F(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們老教師應(yīng)該適應(yīng)新時代的發(fā)展，真正把自己主導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)建設(shè)成為可供學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，整合學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)平臺。教師的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十五課上充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動，探究的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑猜想。師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？生：整數(shù)乘法運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設(shè)的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想：能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學(xué)中，我決定現(xiàn)由學(xué)生個體嘗試，碰到困難，可求助于學(xué)習(xí)小組，然后再到小組交流，進(jìn)而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣重點“簡算時，運(yùn)用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；獨立解答，再在小組內(nèi)交流，也使合作學(xué)習(xí)落到實處，進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在我設(shè)計的練習(xí)題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，本堂課將立足學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識，為學(xué)生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。教師的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十六這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當(dāng)時教這節(jié)課的感受。這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，這是解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾也是需要用分?jǐn)?shù)乘法的。借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數(shù)的幾分之幾用分?jǐn)?shù)乘法，再引申到當(dāng)一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分?jǐn)?shù)乘法的，在出示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分?jǐn)?shù)表示一個具體的量，而另外一個分?jǐn)?shù)就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深入探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，當(dāng)然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學(xué)生頭腦里是一個很抽象的東西。當(dāng)然在探索之前，我們還是對意義進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進(jìn)行一些重點追問，這些追問無非就是在關(guān)注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母（也就是最終結(jié)果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。最后強(qiáng)調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細(xì)講。教師的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十七今天教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1”，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開始教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。中午做學(xué)生對19頁的練習(xí)三第五題有大約二十個同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯；下午做補(bǔ)充習(xí)題時也有學(xué)生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學(xué)生對單位“1”的確定及數(shù)量關(guān)系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如何準(zhǔn)確定位單位“1”是一個關(guān)鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會混淆、出大錯，因此，應(yīng)在這時讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭使每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確找出單位“1”，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時才不會出錯。我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會有很大的幫助。教師的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十八每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴(kuò)展與深化。分?jǐn)?shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。由于我沒有經(jīng)驗，以至于在教學(xué)中沒有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難。針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。幫助學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。