【正文】 會生活”涉及交通通訊、文化生活、社會習俗等方面，內(nèi)容多，空間廣，勾勒出一幅豐富多彩的社會生活圖卷。內(nèi)涵深刻在于作為本冊書的收尾篇，本課是中國政治、經(jīng)濟、思想近代化回歸生活的表現(xiàn)，體現(xiàn)了中國近代化進程的特點，透視出歷史的變遷。因此，本課的主旨就是在近代社會生活的變化之中感受文明的演進。北京前門大街的重修開放引發(fā)了我的思考。前門地區(qū)保存了豐富的近代北京社會生活的內(nèi)容，是學生相對熟悉的區(qū)域。何不讓學生到前門地區(qū)尋找近代社會生活的痕跡？置身歷史遺存的現(xiàn)場，感受歷史那難以言傳的細節(jié)與氛圍。于是，我組織學生去前門地區(qū)實地考察。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)清末官員惲毓鼎的《澄齋日記》，我設(shè)計了“近代京滬游”這一貼近學生生活的歷史情境，將學生的興趣點和教學重點結(jié)合起來。結(jié)合以上分析，制定了本課的教學目標,我希望通過這節(jié)課的學習,我和同學們一起：發(fā)現(xiàn)歷史，感受變化，提高能力；了解歷史，探究變化，掌握方法；享受歷史，感悟變化，升華情感。依據(jù)教學目標制定了這樣的教學策略，依托課前實地考察，設(shè)計通覽、透視兩個環(huán)節(jié)，我和學生從生活的角度看歷史，通覽變化的表現(xiàn)；從歷史的角度看生活，透視變化的內(nèi)涵。下面，為大家呈現(xiàn)具體的教學過程。[通覽環(huán)節(jié)]。通覽環(huán)節(jié)圍繞著歷史情境“近代京滬游”展開。在1919間，學生以清末國人的身份，從北京前往上海游覽，期間經(jīng)歷辛亥革命。之所以選北京、上海，是因為這兩個城市是近代城市社會生活變化的縮影；之所以選擇辛亥革命前后這段時間，是因為這個時期社會生活的變化體現(xiàn)出新與舊、中與外、變革與保守的激烈碰撞。為了推進情境發(fā)展，旅行過程中，我設(shè)計了以下四個小活動，帶著學生在活動中尋找社會生活的變化?；顒右煌ㄟ^確定出行方式，引導學生發(fā)現(xiàn)近代交通的變化。我請學生閱讀教材，結(jié)合時代背景，選擇快捷的交通工具出行。學生了解到淞滬鐵路建成通車和輪船相繼傳入中國的史實，提出了乘坐火車。我隨即提出問題：清朝末年的北京是否已有火車？學生立刻說他們在前門地區(qū)考察中發(fā)現(xiàn)了建于19的前門火車站，認為我們可以乘坐火車出發(fā)。配合我提供的相關(guān)鐵路通車時間，經(jīng)討論最終確定乘火車至上海?；顒佣?，我們一行來到前門火車站準備出發(fā)。通過尋找前門地區(qū)的近代生活遺存，了解電影、照相出現(xiàn)的史實。我提出問題：清朝末年來到前門火車站，我們能看到哪些在近代才出現(xiàn)的新事物呢？此時，學生分組展示實地考察中拍攝的照片。在我的指導下，他們在眾多的照片中辨別出近代出現(xiàn)的新事物，如鐺鐺車、大觀樓影院、大北照相館、火車站等，進而掌握電影、照相在中國出現(xiàn)的史實。學生基于生活經(jīng)驗，馬上提出打電話。那么，當時人們是否可以使用電話呢？我提供了一張上海電話局的廣告。學生分析其中人物的對話和廣告詞，了解到電話出現(xiàn)的史實及其帶來的便利。同時，我也告訴學生當時電話的使用并不像現(xiàn)在這么普及。由于學生對電報不太了解，我就指導學生閱讀教材，了解電報傳入中國的時間，并補充李鴻章關(guān)于電報的奏稿，指導學生分析材料。材料中“經(jīng)營十余年”表明的是電報引入中國的背景，即洋務(wù)運動。“瞬息萬里”體現(xiàn)了電報的特點，“官商稱便”說出了電報的作用、影響。在指導學生獲取有效信息的基礎(chǔ)上，我進一步啟發(fā)學生思考，“官商稱便”的“便”字背后體現(xiàn)的是什么歷史變化，同學們認為在便利的背后是歷史的進步，“便”字還可以理解為“變”革的“變”。接下來的活動四中，學生以游客的身份停留在上海，我提出問題“作為游客，我們怎樣更多地了解這個城市呢？”由此，分析以報刊為代表的大眾傳媒的影響。我出示當時的報紙，學生從中找到了“魚肝油”、“《文學報道》”、“中華民國萬歲！孫大總統(tǒng)萬歲！”等信息。我引導學生進行歸納，將這些信息歸結(jié)為經(jīng)濟、文化、政治等方面。學生從中感受到大眾傳媒不僅是人們了解社會的工具，更是表達人們態(tài)度、觀點的舞臺，例如對“中華民國成立”一類重大事件的宣傳，對近代中國政治的進步就起了推動的作用。報紙上為什么說“中華民國萬歲！”呢？因為在我們旅行的過程中辛亥革命發(fā)生了，中華民國建立起來。接下來，我繼續(xù)引導學生關(guān)注此后社會生活又會發(fā)生哪些變化。我又出示了一份報紙——1912年《時報》中的文章片斷，閱讀材料后學生找到了民國時期在易服飾、剪發(fā)辮、廢纏足和禮儀方面的變化。幫助學生理解變化背后的歷史進步是非常重要的。如何做到這一點呢？以改稱呼為例，我請學生說出他們知道的舊稱呼和新稱呼，之后帶著學生繼續(xù)分析，舊稱呼，如：老爺、奴才，大人、小民，學生立刻發(fā)現(xiàn)這是不平等的社會地位的反映。在新稱呼中，大家都可以稱呼對方先生、同志。在新舊稱呼對比中，反映出人們對于平等的追求。通覽環(huán)節(jié)，以學生的生活經(jīng)歷為平臺，完成了本環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，從社會生活的變化看歷史的發(fā)展變遷。[透視環(huán)節(jié)]。如果說通覽環(huán)節(jié)是從社會生活的角度看歷史的話，那么，透視環(huán)節(jié)就是從歷史的角度看社會生活?？紤]到初一學生的思維特點，我設(shè)計了“三看變化”的活動?！暗谝豢础笨吹氖恰皶r代”，以通覽環(huán)節(jié)所學知識為基礎(chǔ)，進一步分析推動社會生活變化的歷史因素。我設(shè)計了一個時間軸。請學生結(jié)合所學知識標注出影響社會生活變化的重大歷史事件，并說出理由。為了引導學生開展活動。學生因為獲得了一個運用所學知識的機會，表現(xiàn)得非常積極，標注了鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、戊戌變法等重大歷史事件，說明理由的過程也非常精彩。這個環(huán)節(jié)看似簡單，卻體現(xiàn)出社會生活的變化并非一筆流水賬，而是與重大歷史事件緊密相關(guān)，與歷史的脈搏一起跳動?！暗诙础笨吹氖恰捌D辛”。我出示一幅地圖，顯示出20世紀30年代的中國鐵路分布情況和部分社會生活變化表現(xiàn)的分布情況。我提出問題：讓我們看一看，近代新事物最早誕生在哪些地方？這些地方有何共同特點？引導學生發(fā)現(xiàn)，近代社會生活的變化主要集中在大城市和東南沿海地區(qū)，體現(xiàn)出區(qū)域上的不平衡，時間上的點滴漸進。之后，我出示一則材料。材料顯示的是，在同一時間內(nèi)，社會生活新舊現(xiàn)象并存。由此，學生感受到在半殖民地半封建社會的中國社會生活變化的艱難。當學生感受變化的艱難而略有失望時，我馬上提出一個新的問題“變化發(fā)生的區(qū)域是有限的，變化的歷程是艱難的，這些變化是不是就沒有意義了呢？”進入第三看，看的是進步。以下是其中的一段材料。我以報刊為例，引導學生分析社會生活變遷背后蘊涵的進步因素。首先，我提醒學生注意，《申報》的時論主要關(guān)注哪些地方的新聞。某個地方的人對全國和國外的新聞品頭論足，這在現(xiàn)在看來并不新鮮。但是，放在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，我們會發(fā)現(xiàn)，這從一個側(cè)面反映出，更多的普普通通的中國人正在破除傳統(tǒng)的狹隘的鄉(xiāng)土意識，更多地關(guān)注國家、關(guān)注世界大勢，體現(xiàn)了時代的進步。[總結(jié)]。回顧本課的學習，我緊密圍繞著一個“變”字——變物質(zhì)、變思想、變文化，設(shè)計了“通覽”環(huán)節(jié)，在“近代京滬游”中和學生一起梳理近代中國社會生活的變化；提升了一個“看”字——看時代、看艱辛、看進步，設(shè)計了“透視”環(huán)節(jié)，在“三看變化”中認識到中國近代化歷程的曲折、艱辛，感受到近代中國人追趕時代進步潮流的堅定步伐。作為社會生活史的教學，我的體會是：依托生活讓歷史更生動，融入時代讓生活史更深刻。講完這節(jié)課后，我與學生共享了陳先生的一句話“生活的歷史沒有大炮那么可怕，但比大炮更有力量；它不像思想那么感染人心，卻比思想更廣泛地走到每一個人的生活里去。”