【正文】 會到了信息技術與各學科的密切聯(lián)系，信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術，致力于信息技術在課堂上的有效應用，提高課堂教學效果，沖擊著傳統(tǒng)教學模式。培訓內(nèi)容和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系，實用性很強。經(jīng)過培訓，我不僅理解了多媒體遠程教學設備的使用與維護，還掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，對信息技術與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識。我認為，多媒體教學設備只是一個技術，不能以技術代替思想，技術是死的，課堂是活的，因此我認為，在利用多媒體設備教學時新課程改革中的一些因素應該要體現(xiàn)出來，在課堂講解的過程中，不能以老師講解演示為主，缺少學生活動，課堂主體應該是學生。這要求上課的素材要結(jié)合實際、結(jié)合社會熱點、結(jié)合學生、讓更多學生的因素在課上得到體現(xiàn)。經(jīng)過這次培訓，我掌握了多媒體遠程教學設備的實用技巧，更深刻地體會到合理地使用多媒體設備給課堂帶來的高效便捷，在今后工作中，我將結(jié)合自身工作要求用心鉆研，充分利用信息，技術手段，服務課堂教學，盡快優(yōu)化教學過程提高課堂教學質(zhì)量。多媒體心得體會篇十三多媒體是指以數(shù)字、文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息的技術手段。而概率則是研究隨機事件發(fā)生的可能性的學科。這兩者之間似乎沒有直接聯(lián)系，然而在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)多媒體與概率緊密相連，通過多媒體的形式可以更好地理解和應用概率知識。在我學習多媒體技術的過程中，我深感多媒體的應用可以使概率的學習更加直觀、生動。多媒體在概率教學中的應用可以極大地提高學生的學習興趣和參與度。通過多媒體呈現(xiàn)概率的基本概念和定理，可以使抽象的概念變得形象且具體，并且可以模擬概率實驗，比如投擲硬幣、擲骰子等，使學生更好地理解和掌握概率的基本概念。同時，多媒體還可以展示概率實驗的過程和結(jié)果，使學生對概率的意義和應用有更清晰的認識。通過對多媒體教學的應用，學生不再感到枯燥和無聊，相反，概率變得有趣和引人入勝。概率實驗是概率學習中的重要一環(huán)，通過實際操作來觀察和記錄實驗的結(jié)果，從而得出結(jié)論。然而，概率實驗的操作過程十分繁瑣和不直觀，特別是對一些復雜概率實驗來說。而多媒體的應用可以很好地模擬和演示概率實驗的過程，將抽象的概念變得直觀且易于理解。例如，通過多媒體軟件可以模擬色子的擲放，并計算各面數(shù)出現(xiàn)的頻率；可以模擬撲克牌的抽取，計算各種牌型出現(xiàn)的概率等。這些模擬實驗的過程可以讓學生更好地理解概率實驗和概率規(guī)律，同時也提高了學生的學習熱情和參與度。概率統(tǒng)計是概率學習的重要一環(huán)，它研究的是大量數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學中，學生需要手工計算數(shù)據(jù)，并繪制統(tǒng)計圖表來分析數(shù)據(jù)的規(guī)律。而多媒體技術的應用可以大大簡化這一過程，通過多媒體軟件可以輕松地對大量數(shù)據(jù)進行處理和分析，并自動生成各種統(tǒng)計圖表。這不僅節(jié)省了學生的時間和精力，還可以更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律，便于學生深入理解和應用。多媒體在概率統(tǒng)計中的應用使學生在學習中更加高效和便捷。多媒體的應用不僅提高了學生對概率知識的理解和應用能力，同時也促進了學生的綜合能力的提高。通過多媒體的教學，學生需要掌握多種軟件工具和技術，熟悉多種媒體形式的呈現(xiàn)方式，并進行創(chuàng)造性的應用。這既培養(yǎng)了學生良好的動手能力和創(chuàng)新思維，又提升了學生的信息素養(yǎng)和綜合運用能力。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，學生將在學習概率過程中逐漸形成對多媒體工具的熟練應用習慣，并運用于更廣泛的領域中，為他們的終身學習打下堅實的基礎?？偨Y(jié)——。通過多媒體的應用，概率的學習變得更加生動有趣，模擬實驗更加方便快捷，統(tǒng)計分析更加直觀具體。多媒體與概率的結(jié)合不僅提高了學生的學習興趣和參與度，更培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。我們應當積極探索和利用多媒體技術在概率教學中的應用，為學生提供更好的學習體驗和效果。多媒體心得體會篇十四多媒體技術好啊!它給我們帶來圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。然而在具體的教學中，不少教師在認識與實踐上還存在著一些誤區(qū)。下面就談談對多媒體教學活動的一些膚淺的認識和感受。在我們身邊不少人認為運用多媒體教書是年輕人的事，自身已達到了一定的年齡，也就不需要學習了,或懶得去學習研究。殊不知，在基于計算機網(wǎng)絡、通訊技術的教學環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M者、啟發(fā)者，而學生的學習更注重對信息的獲取、加工、管理、利用評價，學習興趣也是教育產(chǎn)出之一，學生不再是傳統(tǒng)的積累型學生，而是現(xiàn)代的創(chuàng)新型學生，那么作為教師，每一個人都要責無旁貸的跟上時代要求，嚴格要求自己，克服困難，作出表率，與學生一起學習、研究、創(chuàng)新，以終身學習者精神來鼓舞帶動學生。計算機是功能十分強大的工具，傳統(tǒng)的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機,黑板、粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機、錄音機、錄像機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。有的課例甚至只有計算機在從頭到尾地唱戲，連老師的聲音都見不到了。計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎?錄像機、放錄像也很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄像資料轉(zhuǎn)到計算機中去呢?計算機轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花得不值得。也有不少人喜歡把圖片轉(zhuǎn)存到計算機中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉(zhuǎn)存也是在浪費時間。舉個例子：某人要向快餐店訂快餐，打個電話，說一聲，電話放下，事情就辦妥了。如果那人是個電腦瘋子，他非選擇上網(wǎng)來訂購他的快餐。他得開機，移動鼠標，點鼠標，一步步進入特定的網(wǎng)站，再鍵入他要的物品名稱，然后確定，他這快餐才算是訂好了。從這例子我們學到什么?電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。當我們在設計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。筆者的意見是，我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地‘搬’到電腦上，和放幻燈片有什么區(qū)別?重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報。在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結(jié)構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想，不過更強化了教師的主動性和學生的被動性，束縛了學生的思維。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。因此在設計多媒體課件時，必須體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，充分考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。在課件結(jié)構上，可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構”為“非線性結(jié)構”，同時注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度，還可適當增強課件的智能化。這樣才能真正發(fā)揮多媒體的作用。多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果，適時、適度地把聲音、動畫效果穿插于課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點，解決一、二重點足矣，不要總想面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。比如四年級數(shù)學怎樣量角一教學環(huán)節(jié)，難點就是兩對齊，即量角器的零刻度線與角的一條邊對齊，量角器的中心與角的中心對齊。如果教師用正常的量角器在黑板上進行演示，將有很多的學生弄不明白或一知半解，若換上動畫演示，形象、生動地再現(xiàn)量的過程，很容易引起學生的注意，幫助學生理解，那么這個難點就解決了。眾所周知，多媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，直面五彩繽紛的世界，為教學開拓了更廣闊的空間。正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果。使用不當，就得不償失。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”。面對多媒體，我們不能“甘為他人作嫁衣”。廣大教師要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的套中人。