最新招生工作調研報告題目(三篇)-資料下載頁
2025-08-04 21:02本頁面
【正文】 現(xiàn)只強調了成人教育質量的個適性，因而都是不全面的質量觀。21世紀的成人教育需要一種新型的質量觀，要求用全面的觀點全方位地去評價成人教育的優(yōu)劣。固然，衡量教育的質量，最終只能以所培養(yǎng)的人能否滿足社會發(fā)展的需要，在推動社會發(fā)展中起多大作用為評價的標準，離開了社會需要，就沒有人自身完善的價值。但是，只有全面發(fā)展的人才能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我們開展的成人教育必須同時滿足社會和個體的需求。只有社會需求的滿意度和個體需求的滿意度有機統(tǒng)一，整合協(xié)調，才是高質量的成人教育。但是，21世紀是強調“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，成人教育更應該服務于人的發(fā)展。因而，成人個體接受教育的需要度在成人教育中占有重要位置，它在社會教育需求中處于最靈敏的部分。也往往是社會教育需求變更和制定國家教育政策的指示器。因此，我們在力求樹立全面的成人教育的質量觀的同時，也要有所側重，那就是成人教育的質量應該主要體現(xiàn)在成人教育的個適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的滿意度以及成人適應杜會的適應度。(二)樹立發(fā)展的成人教育質量現(xiàn)在質量觀上，不只是數(shù)量向質量的轉變，質量觀本身也在不斷地發(fā)生變化。我國的教育質量觀大體經(jīng)歷了重知識、重能力、重創(chuàng)新三個階段。傳統(tǒng)的教育質量以學生掌握知識的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識越多，對教育質量的評價就越高，我們稱這階段的質量觀為“知識質量觀”。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，能力日顯重要，能力的高低成為評價教育質量的標準，我們稱這一階段的質量觀為“能力質量觀”。當前，在知識經(jīng)濟面前，需要知識和能力，更需要靈活運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要團體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字概念，更需要創(chuàng)新意識。這些構成了創(chuàng)造性的社會適應能力的核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會適應能力是知識經(jīng)濟時代的新的質量觀，我們稱這種質量觀為“創(chuàng)新質量觀”?？梢?，教育質量觀是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，具有社會、時代的特征。成人教育的質量觀也是不斷發(fā)展的。成人教育的質量與根據(jù)社會需求制定的教育目的有關，具體的培養(yǎng)目標不同，人們對成人教育的質量的評價標準不同，進而形成了不同的成人教育質量觀。對于當前來說，塑造成人的人格、完善成人的個性是成人教育的培養(yǎng)目標?？傊扇私逃馁|量標準隨著時代的變化而變化，我們不能預設一個固定的標準與模式，而只能以發(fā)展的觀念來適應社會對成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時代的質量觀并不是一一替代的關系，而是后者兼容了前者，也即是當前的成人教育在致力于完善成人的個性的同時，也十分關注掃盲教育和學歷教育。(三)樹立多元的成人教育質量現(xiàn)成人教育系統(tǒng)是多序列的，社會的需求是多層次的，成人個體的需求也是多樣化的，因此，在教育質量上，我們應該樹立多元化的成人教育質量觀。成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業(yè)教育分系統(tǒng)和成人非職業(yè)教育分系統(tǒng)，前者又包括職業(yè)學歷教育子系統(tǒng)、技術等級教育子系統(tǒng)、崗位培訓子系統(tǒng)、職業(yè)資格證書教育子系統(tǒng)、職業(yè)性繼續(xù)教育子系統(tǒng)等，不同子系統(tǒng)的成人教育的任務和目標不同，例如，職業(yè)資格培訓旨在使成人學員適應不同職業(yè)的需求；崗位培訓有很強的企業(yè)特色，與特定企業(yè)的設備、工藝流程或產(chǎn)品有關。因此，我們對不同于系統(tǒng)的成人教育的質量的評價標準也應該有所差異；社會是復雜的巨系統(tǒng)，社會的職業(yè)需求是多樣的、多層次的，對人才需求的差異性和多樣化決定了對成人教育培養(yǎng)人才的質量要求也不盡相同。因此，不同層次、不同形式的成人教育，只要培養(yǎng)出來的人才能夠適應社會的一定需求，就應該說它就達到了質量標準。成人是生理上已經(jīng)成熟、心理上也具有強烈自我意識的個體。因為成人的社會身份多樣，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好各有差異，還因他們的個體價值觀念，對人生的追求等等都不盡不同，所以他們對所受教育的質量要求亦不同，這些都決定了成人教育質量標準的多元化。
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