最新招生工作調(diào)研報告題目(三篇)-資料下載頁
2025-08-04 21:02本頁面
【正文】 現(xiàn)只強調(diào)了成人教育質(zhì)量的個適性，因而都是不全面的質(zhì)量觀。21世紀(jì)的成人教育需要一種新型的質(zhì)量觀，要求用全面的觀點全方位地去評價成人教育的優(yōu)劣。固然，衡量教育的質(zhì)量，最終只能以所培養(yǎng)的人能否滿足社會發(fā)展的需要，在推動社會發(fā)展中起多大作用為評價的標(biāo)準(zhǔn)，離開了社會需要，就沒有人自身完善的價值。但是，只有全面發(fā)展的人才能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我們開展的成人教育必須同時滿足社會和個體的需求。只有社會需求的滿意度和個體需求的滿意度有機統(tǒng)一，整合協(xié)調(diào)，才是高質(zhì)量的成人教育。但是，21世紀(jì)是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，成人教育更應(yīng)該服務(wù)于人的發(fā)展。因而，成人個體接受教育的需要度在成人教育中占有重要位置，它在社會教育需求中處于最靈敏的部分。也往往是社會教育需求變更和制定國家教育政策的指示器。因此，我們在力求樹立全面的成人教育的質(zhì)量觀的同時，也要有所側(cè)重，那就是成人教育的質(zhì)量應(yīng)該主要體現(xiàn)在成人教育的個適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的滿意度以及成人適應(yīng)杜會的適應(yīng)度。(二)樹立發(fā)展的成人教育質(zhì)量現(xiàn)在質(zhì)量觀上，不只是數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量觀本身也在不斷地發(fā)生變化。我國的教育質(zhì)量觀大體經(jīng)歷了重知識、重能力、重創(chuàng)新三個階段。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量以學(xué)生掌握知識的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識越多，對教育質(zhì)量的評價就越高，我們稱這階段的質(zhì)量觀為“知識質(zhì)量觀”。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，能力日顯重要，能力的高低成為評價教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們稱這一階段的質(zhì)量觀為“能力質(zhì)量觀”。當(dāng)前，在知識經(jīng)濟面前，需要知識和能力，更需要靈活運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要團體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字概念，更需要創(chuàng)新意識。這些構(gòu)成了創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力的核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力是知識經(jīng)濟時代的新的質(zhì)量觀，我們稱這種質(zhì)量觀為“創(chuàng)新質(zhì)量觀”?？梢姡逃|(zhì)量觀是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，具有社會、時代的特征。成人教育的質(zhì)量觀也是不斷發(fā)展的。成人教育的質(zhì)量與根據(jù)社會需求制定的教育目的有關(guān)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)不同，人們對成人教育的質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，進而形成了不同的成人教育質(zhì)量觀。對于當(dāng)前來說，塑造成人的人格、完善成人的個性是成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊扇私逃馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的變化而變化，我們不能預(yù)設(shè)一個固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式，而只能以發(fā)展的觀念來適應(yīng)社會對成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時代的質(zhì)量觀并不是一一替代的關(guān)系，而是后者兼容了前者，也即是當(dāng)前的成人教育在致力于完善成人的個性的同時，也十分關(guān)注掃盲教育和學(xué)歷教育。(三)樹立多元的成人教育質(zhì)量現(xiàn)成人教育系統(tǒng)是多序列的，社會的需求是多層次的，成人個體的需求也是多樣化的，因此，在教育質(zhì)量上，我們應(yīng)該樹立多元化的成人教育質(zhì)量觀。成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業(yè)教育分系統(tǒng)和成人非職業(yè)教育分系統(tǒng)，前者又包括職業(yè)學(xué)歷教育子系統(tǒng)、技術(shù)等級教育子系統(tǒng)、崗位培訓(xùn)子系統(tǒng)、職業(yè)資格證書教育子系統(tǒng)、職業(yè)性繼續(xù)教育子系統(tǒng)等，不同子系統(tǒng)的成人教育的任務(wù)和目標(biāo)不同，例如，職業(yè)資格培訓(xùn)旨在使成人學(xué)員適應(yīng)不同職業(yè)的需求；崗位培訓(xùn)有很強的企業(yè)特色，與特定企業(yè)的設(shè)備、工藝流程或產(chǎn)品有關(guān)。因此，我們對不同于系統(tǒng)的成人教育的質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所差異；社會是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，社會的職業(yè)需求是多樣的、多層次的，對人才需求的差異性和多樣化決定了對成人教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求也不盡相同。因此，不同層次、不同形式的成人教育，只要培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的一定需求，就應(yīng)該說它就達到了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成人是生理上已經(jīng)成熟、心理上也具有強烈自我意識的個體。因為成人的社會身份多樣，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好各有差異，還因他們的個體價值觀念，對人生的追求等等都不盡不同，所以他們對所受教育的質(zhì)量要求亦不同，這些都決定了成人教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
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