【正文】 學生身臨其田地領(lǐng)會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確看似寫石，實則寫人。使學生進一步領(lǐng)會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。一面五星紅旗評課稿篇十一《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光風俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經(jīng)歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學習的快樂和優(yōu)越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發(fā)言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。教學目標：有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中富有哲理的詩句。教學重點：體會詩中描繪的景象，感悟詩意。理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示。教學難點：理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示?；貞浥f詩,總結(jié)學法依據(jù)學法，理解內(nèi)容拓展資料，讀寫結(jié)合一、回憶舊知,提出學法學生已有以前學習古詩的積淀，所以采用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時蘊涵著深刻的道理的詩：《登鸛雀樓》唐王之渙白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！额}西林壁》宋蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。通過前四年的學習，及第一課時學完的《題西林壁》的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結(jié)回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。二、依據(jù)學法，理解內(nèi)容（一）、網(wǎng)絡背景網(wǎng)頁展示：陸游(11251210),字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結(jié)果陸游被貶回鄉(xiāng)。（二）解題引學看到這個題目，學生可以找出最重點的“游”字。游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟著內(nèi)心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。再齊讀課題。指讀古詩。（三）學習詩句請學生依據(jù)自學提示學習古詩。自學提示：初讀古詩，畫出不懂的地方。依據(jù)課下的注解和字典自學古詩。與同學交流不懂的內(nèi)容。認真練習朗讀。（四）交流匯報。學習詩歌前兩句。綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。莫笑：不要笑。渾：渾濁。（因農(nóng)家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；過渡：但這絕不妨礙鄉(xiāng)親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現(xiàn)這種熱情。足：（白板出示學生選擇。）（1）、腳；（2）、充分，充足。（3）、值得。句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。小結(jié)：農(nóng)家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。詩歌是最富于表現(xiàn)力的文字，通過多種形式的反復朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。學習詩歌后兩句。多么質(zhì)樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。指人讀、反復讀。引申義理解：這兩句描寫景致的詩，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網(wǎng)絡資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現(xiàn)了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。再讀。三、拓展資料，讀寫結(jié)合文章補充：平凡的景色描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多后人引用到自己的文章中。寫景的文章：只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進。走著走著，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。（節(jié)選自《我愛三峽》）寫人文章：那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊”。（節(jié)選自《頂碗少年》）這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現(xiàn)出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。寫事的文章：昨天晚上，我在做一道數(shù)學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結(jié)合訓練，對學生理解詩句，練習寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。寫小練筆：試著寫一小段話，恰當用上“山重水復疑無路,柳暗花明又一村講評總結(jié)一面五星紅旗評課稿篇十二《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感到，幫助他的事。本組教材的模塊以“熱愛祖國”為主題，因此，在教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感情文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在教學中有效生成和升華。因此，我設計的教學目標是：（一）、知識與技能：能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。了解作者運用外在的動作和表情，表達內(nèi)心感受的寫作手法。（二）、過程與方法：通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會“我”對國旗的尊敬與熱愛。（三）、情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國的情感。由于我班現(xiàn)有的38名學生，是上學期重新分班組合的，其中有8名是從外地后轉(zhuǎn)來的，加上有部分同學的學習方法死板，基礎(chǔ)太差，導致兩級分化特別嚴重。因此，我確定的重點是：通過品詞析句、朗讀、感悟、想象體會“我”對國旗的尊敬與熱愛。難點是：了解作者用外在的動作與表情表達內(nèi)心感受的手法。目的是讓學生積極參與，在教學中不斷對學生進行各種能力的培養(yǎng)和訓練，滿足不同層次學生的學習需要。全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課堂；重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。創(chuàng)設情境，情感鋪墊。文章本不是無情物，著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本就不能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色?！睙釔圩鎳墙處煈诤⒆拥娜松嫴既旧系牡咨?。那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。因此，在上課開始我就創(chuàng)設了“通過上節(jié)的學習，文中的哪部分內(nèi)容讓你特別感動？”這個問題情境，一下子就把學生們帶入了對全文的整體性回顧之中，開始不由自主的回憶舊知。與此同時，也被文中“我”的行為感動著，為接下來的教學做好了情感的鋪墊。自主讀文，品味語言《新課標》提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教學中，我設計了不同的閱讀形式，組織、引導學生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。特別是理解幾處重點詞句時，先讓學生自讀自悟，再反饋交流，然后帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學生品讀。這樣不同形式的讀，讓學生的情感體驗逐漸豐滿，也促進了學生的發(fā)展。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學生研讀文本，反復品味，讀出文中情，品出文中味，讀出融入孩子自己情感的文本味來。在教學中，研讀“我”的處境危險時，當學生找到語句后，進一步引導學生提煉出表現(xiàn)“我”處境危險的關(guān)鍵詞，并通過切身的感受、老師語言描述的情境和查閱工具書隨機理解了“漆黑”、“無影無蹤”、“荒無人煙”的意思，讓學生感悟到留學生當時處境的危險。在此，讓學生想象此時留學生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。接著，在給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情找出描寫“我”動作與神情的句子，并通過想象體會“我”，當時的內(nèi)容感受。從而指導學生讀出自己內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生對五星紅旗的真摯情感。另外，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒已見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得語文更有趣了。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住時機，在學生找到描寫老板前后變化的語句時，讓學生前后聯(lián)系起來，通過對比，讓學生質(zhì)疑，從而引領(lǐng)學生帶著問題討論交流，感受到留學生對五星紅旗的摯愛，實際上是他愛國的表現(xiàn)，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實體驗到了文章的內(nèi)涵?？偨Y(jié)深化因為在本課的教學中，我立足以生為本，以疑為線，以讀為主，以悟為目標，通過有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上，抒發(fā)對祖國的熱愛。因此，在總結(jié)深化這部分時，我采用逐層深化，通過師生互讀、音樂的渲染，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，激發(fā)了強烈的愛國志，從而收到了水到渠成的效果。以上是我品讀課文后的淺薄認識，也是我憧憬中的理想課堂。然而在具體教學中還有許多缺陷，但我十分愿意嘗試，因為反思失敗課堂也是一種成長。