【正文】 的一篇略讀課文。本單元以愛為主題。所選篇目分別為《阿長與山海經(jīng)》、《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》。其中《背影》和《臺(tái)階》表達(dá)了對(duì)平凡而又普通的父親的理解與同情。《老王》則表達(dá)了對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。而《阿長與山海經(jīng)》、《信客》則著重刻畫了生活在社會(huì)下層、職業(yè)卑微保姆和信客形象。同時(shí)有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?？v觀這幾年河南省中招語文現(xiàn)代文閱讀，全都以“愛”為主題，塑造的一系列人務(wù)形象和這一單元出現(xiàn)的人物形象不謀而合，由此可以看出本單元的重要地位。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握閱讀敘事性作品的基本規(guī)律和方法，加上他們對(duì)未接觸的事物有強(qiáng)烈的好奇心，相信他們對(duì)信客所要做的事情非常感興趣。由于科技的普及，信客這一職業(yè)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。因此，我將采用出示圖片和文字的方法，引導(dǎo)學(xué)生走近信客，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造高效課堂。我們學(xué)校結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)校實(shí)際逐步形成了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的“先學(xué)后教，分層教學(xué)”的教學(xué)理念，在這一理念的支撐下，語文學(xué)科的教學(xué)模式為：預(yù)習(xí)檢測(cè)，自主研讀，合作共享，拓展遷移，靜思整理。（過渡語：結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、出示目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、走進(jìn)信客、走近信客、感悟信客、尋找信客、寫出信客靜思整理（一）首先我將用王順友的照片和對(duì)他的頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行導(dǎo)入，在展示的同時(shí)簡單介紹王順友的事跡，這樣導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣（二）出示目標(biāo)①朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。②把握人物形象，感受信客的品格和精神。③了解作者意圖，弘揚(yáng)社會(huì)正能量。目的：讓學(xué)生在開始上課時(shí)就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，做到心中有重點(diǎn)，突破有難點(diǎn)。（三）教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)檢測(cè)，我將重點(diǎn)檢測(cè)字詞。對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)字詞的字音和字形進(jìn)行檢測(cè)，要求學(xué)生用紅筆把寫錯(cuò)的糾正在導(dǎo)學(xué)案上。落實(shí)新課標(biāo)識(shí)字寫字的要求，同時(shí)日日積累基礎(chǔ)知識(shí)，為中招考試做準(zhǔn)備。（四）（走近信客）下面我將承接導(dǎo)入的話題進(jìn)入自主研讀部分，看一看文中信客的職業(yè)生涯如何？學(xué)生有話可說，多角度、全方位解讀信客，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1（五）學(xué)生通過自主研讀和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，相信能夠體會(huì)到信客的苦，可信客一干就是三十，信客是怎樣做信客？信客是本單元最后一篇課文，通過這個(gè)題目我們可以檢測(cè)一下學(xué)生在學(xué)完第二單元之后提煉概括總結(jié)信息的能力是否有所提高，同時(shí)提前訓(xùn)練中招現(xiàn)代文閱讀提型，并落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。這個(gè)環(huán)節(jié)我將采用小組談?wù)摚献鹘涣?，并且在討論時(shí)，我將要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，把自己的答案讀給同組的同學(xué)聽；根據(jù)同學(xué)的答案完善自己的；推薦本小組寫得最精彩的同學(xué)發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。（六）通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們真切的感受了信客的優(yōu)秀品質(zhì)，作者塑造信客這一形象，只是讓我們感受他的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？探究這一問題，讓學(xué)生能夠更好的理解信客，敬重信客、記住信客，肯定其社會(huì)價(jià)值，同時(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)③。（七）尋找新客在深刻的領(lǐng)悟作者的意圖之后，接下來我將讓學(xué)生尋找身邊的信客，并且在他們回答的基礎(chǔ)上，展示幾張圖片，利用視覺效果，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛身邊平凡而偉大的人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)。（9）拓展遷移：在學(xué)生情正濃時(shí)我將要求他們用手中的筆寫出身邊的信客，但是由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)寫作訓(xùn)練將在課下完成。這樣做可以讓學(xué)生有感而發(fā)。寫出心中話，抒發(fā)心中情。同時(shí)練習(xí)寫作。（10）靜思整理首先整理本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)易錯(cuò)的地方做出特別的標(biāo)記，方便復(fù)習(xí)時(shí)很快找到重點(diǎn)。同時(shí)，概括總結(jié)本單元敘事性作品的寫作方法，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。并且本單元幾篇文章的語言各有特點(diǎn)，要求學(xué)生從每篇文章中各找一處，進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)習(xí)。板書內(nèi)容：我的板書內(nèi)容直接承接自主研讀和合作共享部分。設(shè)計(jì)意圖：集中體現(xiàn)本課主要內(nèi)容，簡單明了，讓學(xué)生很直觀的感受小人物，大精神。本節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：定性評(píng)價(jià)：自我反思評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)、教師鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題并及時(shí)糾正，同時(shí)老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。定量評(píng)價(jià)：學(xué)生做完檢測(cè)題，給出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，組長統(tǒng)計(jì)本組情況對(duì)優(yōu)秀者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行課下二次過關(guān)。目的在于反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；實(shí)行評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)：在準(zhǔn)備本節(jié)課課件時(shí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)，王順友的照片、事跡、頒獎(jiǎng)詞，還搜集到了一些小人物的照片，做到既符合學(xué)生實(shí)際，又將科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性融為一體。生成性資源開發(fā)：在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作、師生合作思想碰撞，擦出火花，體現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)的有效性。信息技術(shù)資源：上課過程中用的多媒體課件、多媒體實(shí)物展臺(tái)，給學(xué)生更加直觀的印象。文本資源開發(fā)：結(jié)合我校教學(xué)模式及新課標(biāo)要求，自己設(shè)計(jì)完善了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化閱讀。以上就是我對(duì)本節(jié)課的說課內(nèi)容，感謝您的聆聽！歡迎批評(píng)指正！一封信說課稿篇十一《信客》是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，本單元敘事性作品寫的都是普通人?！缎趴汀烦鲎月暶@著的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講述的是民國時(shí)一位老信客因失信于人，自感“名譽(yù)糟蹋了”，干不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當(dāng)了第二代信客。他任勞任怨、誠信無私、受到人們的敬重的故事。說教學(xué)目標(biāo)：因?yàn)?本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，并在誦讀的過程中，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標(biāo)”.知識(shí)與技能：感知課文內(nèi)容,概括人物性格、領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而典雅,提高語言鑒賞水平。過程與方法：情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：從信客的風(fēng)雨生涯中，感悟人生。說教學(xué)重難點(diǎn):余秋雨的散文,把感性的生命體驗(yàn)和理性的思考相融合,內(nèi)涵豐富,打動(dòng)人心。而感性和理性相融洽的語言之舟,又負(fù)載著思想的重量,.。教學(xué)重點(diǎn)：感受信客的品格和精神，懂得關(guān)愛和敬重社會(huì)上這類平凡而偉大的人。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩質(zhì)樸、典雅而又警辟的語言。為了調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)新課標(biāo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式,我制定了如下的“教法學(xué)法”.教法：情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品味法、合作探究法。學(xué)法：通讀感知文意、品讀賞析語言、精讀探究拓展包括“解題導(dǎo)入”“探究感悟”“品讀賞析”“拓展延伸“，我具體講一講本課的教學(xué)過程俗話說：“科技改變生活，知識(shí)改變世界?！碑?dāng)今電信業(yè)的迅猛發(fā)展,信客沉重的腳步成為鄉(xiāng)村和城市聯(lián)系的紐帶.“他們?yōu)檫h(yuǎn)行者們效力,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”.今天 就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的“信客故事”,去解讀信客的平凡人生.（此導(dǎo)語的設(shè)計(jì),使學(xué)生從感性上對(duì)信客生涯有一個(gè)整體印象。）此環(huán)節(jié)是通過三個(gè)逐層推進(jìn)的小組活動(dòng),來完成對(duì)整篇文章思想內(nèi)涵的感悟.（我利用早讀布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，解決了生字、詞，熟讀了課文，初步感知文意，為活動(dòng)的進(jìn)行提供了必要的準(zhǔn)備。）活動(dòng)一：“焦點(diǎn)訪談”要為信客做一期特別節(jié)目，題目暫定為“平凡人生”。請(qǐng)同學(xué)們客串編導(dǎo)，速讀課文，小組交流后，用簡潔的語言概括出兩位信客的人生歷程。附：老信客的一生：有信 → 失信 → 后悔彌補(bǔ)信客的一生： 從業(yè)緣起 → 信客生涯 → 轉(zhuǎn)行之后（此活動(dòng)使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次感知文意，并把握了全文的脈絡(luò)。）活動(dòng)二：“創(chuàng)意大比拼”——人 生 “焦點(diǎn)訪談”欄目組對(duì)“平凡人生”這個(gè)題目不太滿意，請(qǐng)同學(xué)們伸出援助之手，再讀課文，小組合作，探究出最佳創(chuàng)意。要求：用事實(shí)說話，以理服人。（師提供事例，拋磚引玉）苦澀 人 生；工作勞苦：終年跋涉；生活貧苦：收入微??；心靈痛苦：蒙受懷疑、欺凌、憎恨 （此活動(dòng)使學(xué)生立足文本，抓住典型事例，對(duì)人物形象進(jìn)行多角度把握，并為揭示信客品質(zhì)做好必要的鋪墊。）活動(dòng)三：“小人物大精神”由兩個(gè)問題引出：，你會(huì)做信客嗎 ？？小組討論發(fā)言，教師作結(jié)，歸納“信客品質(zhì)”：任勞任怨 、 誠信無私 、 待人寬容、 善良厚道（此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì)，而且也能審視自己，達(dá)到德育的目的。）（此環(huán)節(jié)三個(gè)活動(dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，輕松實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話交流，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）品味語言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。（一）我選了臧克家的《老馬》做比較閱讀。（播放配樂朗誦《老馬》）比較：兩篇文章在主題上同為贊美無私奉獻(xiàn)、任勞任怨的美德，但語言風(fēng)格不盡相同。除了《老馬》語言的樸實(shí)，《信客》的語言又多了些什么？我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從本文中畫出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評(píng)佳句，并作必要的點(diǎn)撥：不同的題材、不同的作者個(gè)性氣質(zhì)、不同的語言習(xí)慣決定著不同的語言風(fēng)格，我們可以從表達(dá)（記敘、描寫、議論等）和修辭等多方面賞析語言，看看課文是如何通過語言、行動(dòng)、心理等方面來表現(xiàn)人物精神和性格的，又是如何通過精彩的句子提升文意的。最后師生共同總結(jié)出秋雨散文“質(zhì)樸而典雅”“警辟而暢達(dá)”的語言風(fēng)格。（比較閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語言風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高品味語言的能力。）（二）“學(xué)以致用”，接下來我趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)模仿本文語言，為兩信客寫“墓志銘”。全班展示交流后，師出示“墓志銘”示例。 寫“墓志銘”既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又在交流展示的過程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延伸，我還提供了余秋雨的相關(guān)資料及作品，編排作品名，連接如下：“《行者無疆 》，從書房《出走十五年》，進(jìn)行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時(shí)，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來他把自己的經(jīng)歷和感受，寫進(jìn)了《山居筆記》”。特別是《文化苦旅》，推薦學(xué)生閱讀 ，擴(kuò)展視野，并鞏固本課所學(xué)。蒼涼孤寂原是生命的一種底色，信客的人生充滿了坎坷磨難，但歷史的滄桑演繹著一個(gè)不變的真理：好人終有好報(bào)！祝天下所有任勞任怨、寬厚善良、默默奉獻(xiàn)的人們一生平安！本課教學(xué)過程，教師僅作點(diǎn)撥引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主閱讀、討論探究為主，旨在實(shí)踐新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過程，有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的興趣，提高閱讀欣賞水平！