【正文】 程體系，扎實(shí)學(xué)生藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實(shí)踐技能，并注重學(xué)生對相關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。適當(dāng)借鑒國外臨床藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對我國傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)模式適時(shí)摒棄，對學(xué)制、臨床實(shí)踐時(shí)間作合理調(diào)整，構(gòu)建高效科學(xué)的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。參考文獻(xiàn)：[6]吳永佩,[j].中國臨床藥學(xué)雜志,2014,(01):18.醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)篇九與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不同，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅(jiān)力量，承擔(dān)著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務(wù)的責(zé)任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎(chǔ)要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學(xué)大專生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況，立足于臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷完善對臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改革。（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在對臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大專生認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科較難駕馭，而且糾結(jié)于當(dāng)今社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫(yī)學(xué)本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低；另外，有一小部分臨床醫(yī)學(xué)大專生在入學(xué)之前就已經(jīng)與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔(dān)心就業(yè)去向問題，也同樣會產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的降低[1]。（二）學(xué)生不具備良好的心態(tài)。目前存在的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的問題還有學(xué)生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)指向性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后將任職各個(gè)地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強(qiáng)，即使臨床醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認(rèn)可，新時(shí)代新思想的沖擊也使得學(xué)生的情緒較為敏感，對未來的就業(yè)去向不甚明了，導(dǎo)致了對學(xué)生心態(tài)的嚴(yán)重影響，大大影響了教師的教學(xué)效率[2]。（三）教師教學(xué)手段過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法比較刻板，在各個(gè)科目的教學(xué)中都不注重體現(xiàn)時(shí)代特征，不能與社會的發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，即使對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的`發(fā)展有所掌握并結(jié)合到教學(xué)過程中，也不能讓學(xué)生充分了解全日制臨床醫(yī)學(xué)的重要性，無法塑造學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生與社會的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的各個(gè)科目學(xué)習(xí)效果得不到全面提高，教師的教學(xué)效果就無法達(dá)成，也就無法為社會輸送基礎(chǔ)醫(yī)療人才。（一）把握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。想要完善全日制臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生教學(xué)的方法，首先要求教師充分把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)地區(qū)、各所院校、各班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的。在這方面，教師在進(jìn)行科目教學(xué)之前，要對學(xué)生進(jìn)行深入考察[3]。例如，每學(xué)期課程開始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，或者開展學(xué)生代表座談會，了解學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的看法和對當(dāng)前就業(yè)形勢以及教師教學(xué)內(nèi)容、方法的看法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源所在，強(qiáng)化科目教學(xué)的效率。（二）贊賞學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生探索。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的心態(tài)時(shí)刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻在科目教學(xué)過程中贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，施行發(fā)自內(nèi)心的教育，貼近學(xué)生的心理動向，消除學(xué)生的焦慮和自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中勇于探索，及時(shí)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性[4]。（三）更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式。全日制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要革新教學(xué)理念，將教學(xué)策略的設(shè)計(jì)融入時(shí)代的特征，使其符合當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)習(xí)需要，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造出一個(gè)充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。結(jié)論。我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步促進(jìn)了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度還不高，但隨著社會的進(jìn)步，全日制臨床醫(yī)學(xué)將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結(jié)出一套有效的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]謝立群，王霞，王平，結(jié)合cbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探索[j].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，（10）.[2][j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，（02）.[3][j].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，（07）.[4]于美清，董福生，郝福良，雍平，——淺談醫(yī)學(xué)教學(xué)中師生的課堂互動[j].教育教學(xué)論壇，（02）.醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)篇十研究生教育是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種重要形式，是醫(yī)生掌握新知識、新技術(shù)的重要手段之一，也是大型教學(xué)醫(yī)院的一項(xiàng)主要工作。為了不斷提高研究生臨床教學(xué)質(zhì)量，我們會及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)能夠掌握基礎(chǔ)知識，提高臨床診斷及操作技能。下面淺談我們這些年研究生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一、崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)課程根據(jù)我院和我科的臨床實(shí)際需求自行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容包括核心制度、醫(yī)療保險(xiǎn)管理、應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)知應(yīng)會與病歷書寫質(zhì)量、規(guī)范書寫各種檢查申請單、臨床路徑、常見病的診療規(guī)范、合理使用抗菌藥物、臨床基本操作(心肺復(fù)蘇、切開引流和氣管切開等)。依靠多年帶教口腔專業(yè)研究生的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，比如病歷處方書寫存在漏項(xiàng)、缺項(xiàng)、信息不準(zhǔn)確，內(nèi)容太簡單或不完整而無法體現(xiàn)完整的診療過程，申請單書寫不規(guī)范以及臨床急救不及時(shí)或處置不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，針對性組織專題講座，以便研究生能在較短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)新環(huán)境。二、基礎(chǔ)知識的教學(xué)?；A(chǔ)知識是臨床操作的指導(dǎo)思想，基礎(chǔ)理論知識掌握較差，會嚴(yán)重影響研究生的臨床診治水平的提高。因此，我們要求研究生認(rèn)真復(fù)習(xí)本科教材，參加重慶市舉辦的各種口腔專題講座和學(xué)術(shù)活動。我科定期舉行講座，重點(diǎn)講授口腔醫(yī)學(xué)的主要診治病種和規(guī)范。分別由擅長腫瘤、外傷、對該疾病診治進(jìn)展或該技術(shù)的理論基礎(chǔ)及最新發(fā)展進(jìn)行較深入的講解。教師會列舉一些典型的病例，在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，將各種口腔病例形象地展示給研究生，激發(fā)其對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并緩解其從理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床的不適應(yīng)，為培養(yǎng)研究生的臨床思維打下良好基礎(chǔ)。三、理論聯(lián)系實(shí)踐。研究生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)絕不僅僅局限于理論知識的提高。臨床操作能力的提高對他們也非常重要。為了達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，提高研究生臨床解決問題的能力，我們采取以下做法。(1)在日常臨床工作中，我們?yōu)檠芯可付▽ｉT的帶教老師，使研究生的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到人。研究生的日常工作完全在帶教老師的督導(dǎo)下進(jìn)行，如病歷書寫、下醫(yī)囑等工作，一旦發(fā)現(xiàn)有不妥當(dāng)、差錯(cuò)或不規(guī)范之處，審核的上級醫(yī)生就能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓研究生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里，并判斷錯(cuò)誤的原因所在，從根本上杜絕下一次再犯同樣的錯(cuò)誤，這使研究生以最快的速度去除其身上的毛病。(2)定期病例討論。由研究生選取疑難病例，先由研究生報(bào)告臨床病史、檢查結(jié)果，通過自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對疑難病例進(jìn)行分析，提出自己的見解，再由高年資醫(yī)師做出點(diǎn)評。這一類似pbl教學(xué)法[1]不僅培養(yǎng)了研究生運(yùn)用知識分析解決問題的能力，鍛煉了學(xué)員的臨床診療思維能力，而且也提高了研究生獨(dú)立處理問題的信心。(3)提高臨床操作技能、外科手術(shù)技能的提高需要在實(shí)際手術(shù)過程中逐步掌握。在手術(shù)中，將每個(gè)步驟需要注意的問題向研究生進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)給予其親手操作的機(jī)會，帶教老師現(xiàn)場糾正其操作手法中存在的問題。研究生具體負(fù)責(zé)對術(shù)后患者的管理，如開術(shù)后醫(yī)囑、換藥、術(shù)后并發(fā)癥的處理，等等，讓其體會術(shù)后治療亦是一個(gè)重要的組成部分。只會做手術(shù)，并不是一個(gè)合格的外科醫(yī)生，術(shù)后的處理依然相當(dāng)重要。隨著研究生的手術(shù)技術(shù)和術(shù)后處理技術(shù)的提高，帶教老師逐漸放手但不放眼，這既提高了研究生的技能，又保證了病人的利益和醫(yī)療質(zhì)量。四、科研能力的培養(yǎng)。研究生教育的重要特點(diǎn)就是培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才[2]。由于本科教育往往并不涉及科研能力的培養(yǎng)，所以研究生的科研能力往往較差[3]，獲得信息的途徑有限，缺乏利用專業(yè)網(wǎng)站獲得學(xué)科進(jìn)展信息的意識。因此我們先介紹查找資料的網(wǎng)站。國外生命科學(xué)最有名的數(shù)據(jù)庫就是pubmed，可提供部分免費(fèi)全文鏈接服務(wù)，基本可以滿足醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的大部分要求[4]。另外還可利用搜索引擎網(wǎng)站google和百度檢索文獻(xiàn)。由易到難，先輔導(dǎo)研究生書寫個(gè)案報(bào)道，待其掌握查詢資料方法及書寫格式后，再引導(dǎo)其書寫回顧性分析文章，督促研究生在臨床工作中，多注意病案資料的積累，做好病案追蹤，指導(dǎo)其建立臨床科研思路，協(xié)助其開展科研工作。五、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。所有研究生均應(yīng)注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。一名合格的醫(yī)生必須有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。由于研究生所處的環(huán)境和氛圍對其人文素質(zhì)有潛移默化的影響和激勵(lì)作用，所以首先要求帶教教師自身必須具有崇高的職業(yè)道德、高尚的品德以及高度的責(zé)任感，嚴(yán)于律己，以身作則，帶好頭，用自己的言行教育和影響研究生，為研究生樹立良好的榜樣。同時(shí)要求研究生本著一切以病人為中心的思想，樹立為患者服務(wù)的意識，培養(yǎng)良好的醫(yī)療作風(fēng)。有些研究生認(rèn)為這里不是他將來的單位，這里的事情與他無關(guān)，從而導(dǎo)致責(zé)任心不強(qiáng)。針對這一情況，我們要求研究生嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)院工作制度，積極參加醫(yī)院的政治學(xué)習(xí)。按照醫(yī)療技術(shù)操作常規(guī)操作，認(rèn)真履行職責(zé)，以規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真的態(tài)度對待臨床工作，避免醫(yī)療差錯(cuò)。綜上所述，研究生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)提高綜合素質(zhì)的過程，能使其不斷了解和掌握最新的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，更好地為臨床工作服務(wù)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識和臨床技能，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，將所學(xué)應(yīng)用于臨床工作，又要讓其力所能及地培養(yǎng)一定的科研能力，并且優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。參考文獻(xiàn)：醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)篇十一方法參考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析存在于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理中的問題，并對加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理的對策進(jìn)行概括和總結(jié)。結(jié)果與結(jié)論在醫(yī)院質(zhì)量管理中臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的質(zhì)量管理占有至關(guān)重要的地位。針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的問題和出現(xiàn)的原因，采取對應(yīng)的解決對策，以提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理水平。檢驗(yàn)科主要是將高質(zhì)量的檢驗(yàn)報(bào)告提供給臨床，將準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)提供給臨床，為臨床對病情及預(yù)后等進(jìn)行診斷和判斷提供寶貴的參考依據(jù)。醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)篇十二(男，24歲，本科學(xué)歷，應(yīng)屆畢業(yè)生)?；橐鰻顩r：未婚?，F(xiàn)居住地：石家莊市。戶口所在地：石家莊市。求職意向。期望工作性質(zhì)：全職。期望工作地點(diǎn)：石家莊市。期望從事行業(yè)：醫(yī)療/保健/美容/衛(wèi)生服務(wù),醫(yī)療設(shè)備/器械,制藥/生物工程。期望從事職業(yè)：醫(yī)療管理人員,醫(yī)療技術(shù)人員,醫(yī)生/醫(yī)師。到崗時(shí)間：面談。期望月薪：2000元－2999元（稅前）。教育經(jīng)歷。專業(yè)描述：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識；掌握常見病名發(fā)病診斷處理的臨床基本技能。具有對急、難、重癥的初步處理能力；熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。工作經(jīng)驗(yàn)。公司名稱：文安縣日泰木業(yè)。公司名稱：文安縣醫(yī)院。公司名稱：河北省第三醫(yī)院。工作描述：在各科室實(shí)習(xí)，接受高級醫(yī)療培訓(xùn)，提升與病人交往的39。能力，使醫(yī)療知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，對醫(yī)學(xué)有了進(jìn)一步的了解，更堅(jiān)定了做一名好醫(yī)生的決心。自我評價(jià)。本人熱情開朗，積極向上，誠實(shí)守信，腳踏實(shí)地，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事有耐心，勤奮刻苦，適應(yīng)力強(qiáng)，有組織、溝通和協(xié)調(diào)能力，并且有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神.熟練掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有較扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐技能；較全面掌握管理學(xué)的基本理論、基本技能，具有較強(qiáng)的信息統(tǒng)計(jì)能力；具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)篇十三（一）通過查房進(jìn)行教學(xué)是在醫(yī)院中進(jìn)行教學(xué)的最主要手段，亦是醫(yī)療水平不斷提高的重要保證。目的：通過教學(xué)查房，應(yīng)使醫(yī)學(xué)生逐步掌握臨床工作基本規(guī)則，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演變與實(shí)驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生思考問題、解決問題的能力。主持者：教學(xué)查房應(yīng)由主治醫(yī)師及其以上教師擔(dān)任。參加人員：教學(xué)組其他帶教老師，住院醫(yī)師，進(jìn)修醫(yī)師，實(shí)習(xí)醫(yī)師，有關(guān)責(zé)任護(hù)士等。（1）各教研室每1周安排教學(xué)查房一次。（2）實(shí)習(xí)醫(yī)師將病歷交領(lǐng)查醫(yī)師后匯報(bào)病歷摘要，如為新病人則需全面扼要報(bào)告病情變化。帶教醫(yī)師補(bǔ)充實(shí)習(xí)醫(yī)師匯報(bào)中遺漏的內(nèi)容，并提出需要上級醫(yī)師解決的問題。（3）領(lǐng)查醫(yī)師在聽病情時(shí)審查病歷，對病歷及病程記錄中書寫不當(dāng)之處提出糾正意見，要求修改或重寫。（4）對病人之陽性體征應(yīng)囑實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行操作查體，對不正確處進(jìn)行糾正及示范。（5）在查房時(shí)領(lǐng)查醫(yī)師對實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行提問，可要求住院醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師作補(bǔ)充，促進(jìn)各級醫(yī)師努力學(xué)習(xí)提高醫(yī)療水平。（6）領(lǐng)查醫(yī)師對病情進(jìn)行分析時(shí)，可結(jié)合國內(nèi)、外的新動態(tài)介紹最新理論及診斷、治療的方法，提高全體人員的知識水平。（7）結(jié)合病人的x線片、ct片、mri片、心電圖等進(jìn)行討論，提高閱片能力。（二）流程：（1）病例選擇：可選擇典型、常見、疑難、罕見病例，查房例數(shù)為1～2例/次。（2）應(yīng)提前1～2天通知實(shí)習(xí)醫(yī)師，主管醫(yī)師做好查房物品及材料準(zhǔn)備。查房當(dāng)天由實(shí)習(xí)醫(yī)師攜帶病歷、查房所需器械及有關(guān)輔助檢查報(bào)告等資料。（3）查房時(shí)各級醫(yī)師站位：教學(xué)查房主持者站在病床右側(cè)，經(jīng)治的上級醫(yī)師站在主持者右側(cè)、經(jīng)治醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師分別立于病人左側(cè)，其它人員可以站在病人腳側(cè)床頭的空處。實(shí)習(xí)醫(yī)師檢查病人時(shí)要到病人右側(cè)。（4）查房內(nèi)容：檢查病人時(shí)由學(xué)生作體檢操作，帶教老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，特別要引導(dǎo)學(xué)生注意所查病例重要的陽性體征及其在病程演進(jìn)中的變化。分析討論：內(nèi)容包括病史