三上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(通用四篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-01 21:16本頁(yè)面
【正文】 孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)611自然段。過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì)不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？（：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。五、指導(dǎo)讀好第113自然段。師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè)，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書(shū)：同情師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第113自然段。讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結(jié)局）師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！敝笇?dǎo)理解兩個(gè)“幸?！保瑥闹畜w會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū)：不滿【教學(xué)反思】《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的。還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇。同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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