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20xx年初中教學總結簡短初中教學總結與反思(24篇)-資料下載頁

2025-08-01 21:02本頁面
  

【正文】 價值導向,讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課資料相互提問,然后將問題進行綜合。就初中階段的學生所研究的題目來說,結論是早就有的。之所以要學生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。體驗過程具有教育意義,教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程,讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序,讓學生在教師的指導下很好的分工合作,觀察、記錄、分析、描述都要實事求是,討論時要尊重其他學生的不一樣意見,鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否,甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情景提出來的,應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端,變成只重過程而輕視結論。事實上,教學的結論也是教學所要到達的目的之一。新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革,轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學習方式,異常是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐本事。教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導他們質疑、調(diào)查和探究,學會在實踐中學,在合作中學,逐步構成適合于自我的學習策略初中教學總結簡短 初中教學總結與反思篇十五隨著新課改的推進,以核心素養(yǎng)為教學背景的教育理念逐漸完善,通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)讓學生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科,在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位,影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學科教育有諸多弊端,導致學生的素質得不到有效的發(fā)展,因此,為了讓學生全面發(fā)展,教師應注重對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?;诖吮疚姆治隽顺踔袣v史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀,淺談了培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應用,探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學策略。初中歷史的學科核心素養(yǎng)可以分為:核心思維,唯物史觀;核心思維,時空觀念;核心方法,史料實證;核心能力,歷史解釋;核心價值,家國情懷。每個核心素養(yǎng)都蘊涵不同的思維模式,同時每個核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論,它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學習歷史的方法,其主要呈現(xiàn)在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維,旨在讓學生能在特定的時間、地點對發(fā)生的事件、存在的事物進行觀察分析,并以此制作特殊的“時間表”,有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識,其主要體現(xiàn)在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法,旨在讓學生能通過多種史料重現(xiàn)歷史的真實性,運用多種史料相互推理論證,并且通過長時間的學習豐富史料知識積累,讓學生能運用積累的知識辨析歷史的真實性。史料實證的呈現(xiàn)形式有對史料、文獻、文物、圖像的分類與辨析,通過提出觀點論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學習的核心能力,是以史料記載為根據(jù)進行理性地判斷與分析,在教學時著重培養(yǎng)學生對歷史的理解能力,讓學生能對史料進行自主分析。歷史解釋所呈現(xiàn)的形式有對歷史的敘述、評價、理解,并可以準確地抓住一段歷史的因果關系。家國情懷是初中歷史學習的核心價值,是對知識更高的人文追求,是更高層次精神的體現(xiàn),包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、愛國精神、民主法治等,體現(xiàn)了人們對國家富強、人民幸福的情感體驗。家國情懷體現(xiàn)在歷史的學習中,讓教學能以學生為主體,并讓學生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對國家的認同感、歸屬感與責任感。過去由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師的教學主要體現(xiàn)在對教材中部分知識點的“圈涂”,對重要知識點的硬性背誦,而忽略了知識點背后存在的意義與影響,同時由于過分強調(diào)知識的講解,學生的學習興趣不高,課堂氛圍壓抑,教學效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競賽,但由于沒有對內(nèi)容、形式等進行創(chuàng)新,固化的歷史知識點也固化了學生的思維。因此,有必要進行歷史改革,脫離傳統(tǒng)教學方法與教育理念,讓教師可以以現(xiàn)代化的教育模式進行教學,即體現(xiàn)在思維的鍛煉、觀念的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的概念提出后,教師更明確了教學目標,并且可以根據(jù)每個學科的不同特點提出不同的教學策略。在歷史學科方面,初中歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的思維品質與關鍵能力,其不僅是初中歷史課程的核心目標,還是初中歷史學習的根本價值。通過以歷史核心素養(yǎng)為教學目標,可以堅持因材施教的教育理念,還可以夯實學生的基礎知識積累,讓學生正確認識歷史事件的意義、影響與其中的人物,讓學生能全面看待歷史問題,提高學生對歷史的辨析和理解能力,增強學生的民族自豪感與國家認同感。在培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)方面,教師要在傳統(tǒng)教育理念的基礎上摘選合適的教學方法,并從多樣的教學實踐中吸取經(jīng)驗,最終形成特有的教學策略。教師在選擇教學策略時應注意要以學生為主體,發(fā)揮學生的主觀能動性,在備課時在活躍課堂氛圍的基礎上要跟進教材內(nèi)容,讓教材的教學有序不紊的推進。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個立足于知識積累與技能訓練的過程,要長期積淀,教師要懷著開放包容的心態(tài),不斷與時俱進,改進教學策略,讓歷史課堂的學習變得高效有趣。(一)故事化情景教學,增進學生的家國情懷故事化情景教學旨在在課堂開始階段引入故事,同時通過提出問題,引導學生“身臨其境”,讓學生對所講故事有獨特的見解與情感體驗。情境的設置既要貼合所授內(nèi)容,還要讓學生懂得故事中蘊涵的情感。在歷史學科方面,故事化情景教學與所授內(nèi)容可以相互交融,相互促進,通過故事讓學生更好地理解歷史的變遷。在故事中,教師可以引導學生對故事提出自身的見解與感受,還可以深化故事背景,以此增進學生的家國情懷,提高學生對國家的認同感和對民族的自信心。例如,在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”一單元的教學中,本單元旨在讓學生理解19世紀中期的時代特征,即殖民地的抗爭與資本主義的鞏固與擴張。教師可以以此為切入點,帶領學生深入探究民族解放的各種故事,挑選一個新奇的版塊作為課堂導入,了解其中的背景、起因、經(jīng)過、結果、影響后,以其中的一個代表人物為主人公講述其經(jīng)歷。如印度民族大起義中的章西女王,她被稱為印度的“圣女貞德”,教師在介紹時可以突出她的英勇戰(zhàn)績及犧牲時的壯烈,讓學生明白盡管這位女王最后犧牲,但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民,她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時教師可以不拘泥于故事的形式,還可以以詩歌、影視作品、小說等形式,讓學生切實地感受到章西女王的魅力。(二)構建思維導圖,夯實學生的歷史解釋思維導圖是現(xiàn)代化社會常見的學習、工作、教學等適用范圍極廣的工具,它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識,有助于提升人們的思維能力。思維導圖在歷史教學中的應用,可以體現(xiàn)在上課時的教學大綱、學生的課后筆記以及考試中考試題的設置等,其可以廣泛地應用在學生和教師的生活中。通過搭配思維導圖輔助歷史教學,教師可以讓課堂變得高效,還可以豐富教學方法,打造特色課堂。在實際應用中,更可以適用于歷史學科中知識點的記憶,如一件事的發(fā)生時間、背景、影響等,以此讓學生能更有條理地學習歷史。例如,在“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”一單元的教學中,本單元旨在介紹近代世界史中工業(yè)、科技的發(fā)展及其著名的代表作,并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識點復雜多樣,在常規(guī)講解時出現(xiàn)學生能聽懂但記不牢的現(xiàn)象,因此可以搭配思維導圖輔助教學。即在教學時選取每個章節(jié)中的關鍵詞,以此為拓展進行教學,教師可以要求學生利用思維導圖筆記,以此既可以讓學生不再遺漏知識點,還可以方便學生的復習與做題。如第一章節(jié)中的“第二次工業(yè)革命”,本章節(jié)的關鍵詞可以設為“第二次工業(yè)革命”,延伸出的第一層分支為時間背景、影響及意義、產(chǎn)物,其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經(jīng)濟方面、思想文化方面等,每一方面又可以分出多個小節(jié)。教師可以以思維導圖為基礎夯實學生對知識的掌握,如要求學生根據(jù)時間順序(1687年~1903年)寫出發(fā)生的大事件,還可以要求學生寫一寫某件大事件發(fā)生的時間、背景、影響及意義等,以此讓學生反復記憶、學習并熟練掌握知識點。(三)多媒體知識呈現(xiàn),豐富學生史料實證現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展催生了許多新型教輔工具的產(chǎn)生,多媒體作為新興的教輔工具已然與教學緊密聯(lián)系在一起。在歷史教學中,教師要善于使用多媒體,利用多媒體提高課堂的授課效率與學生的課后學習效率。在上課時,可以通過多媒體為學生介紹教材以外的知識點,豐富學生的知識積累,還可以在多媒體上播放有特點的影視作品,提高學生對歷史的學習興趣。在課下,教師可以通過線上布置和批改作業(yè),讓學生更快地得到學習反饋。例如,在“蘇聯(lián)的社會主義建設”一節(jié)課的教學中,本觀點理論與實踐118節(jié)課著重體現(xiàn)在對蘇聯(lián)社會主義建設發(fā)展的介紹及分析。同時由于本單元的各個章節(jié)大多指向了一個國家——蘇聯(lián),因此教師可以以蘇聯(lián)為關鍵詞,圍繞蘇聯(lián)進行授課,在授課時利用多媒體展現(xiàn)蘇聯(lián)社會主義的發(fā)展及各行各業(yè)的變化。如教師可以圍繞蘇聯(lián)的經(jīng)濟、政治、世界影響力三個角度全面剖析蘇聯(lián),讓學生感受到蘇聯(lián)不一樣的一面。課堂教學中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關的圖片及影視作品,如十月革命中列寧的演講油畫作品等,幫助學生加深印象。(四)開展歷史知識競賽,培養(yǎng)學生唯物史觀為了拓寬教學模式的多樣化,教師可以開展歷史知識競賽轉換教學模式。為了展現(xiàn)歷史學科的魅力,競賽可以設立為課內(nèi)知識、課外知識、個人理解三個模塊進行競賽。課內(nèi)知識競賽中摘選每個單元中重要的知識點進行出題,考查學生的基本功。課外知識競賽以課內(nèi)知識為基礎進行延伸,考查學生的閱歷積累。個人理解競賽中,教師可以給出一件事件的起因、經(jīng)過與結果,讓學生根據(jù)事件發(fā)生的時代背景,國家當時的狀態(tài)進行賞析,總結這個事件的影響,發(fā)揮學生自主探究的能力。通過歷史競賽可以豐富學生的歷史學習,培養(yǎng)學生的唯物史觀。例如,在“羅斯福新政”一節(jié)課的教學中,本節(jié)課介紹了美國總統(tǒng)羅斯福如何用政策解決了美國的經(jīng)濟危機,其中不乏許多有趣的政策及現(xiàn)象。因此,教師可以在本節(jié)課進行知識競賽,如首先考查課內(nèi)知識,范圍為美國的起源至羅斯福新政,課外知識考查學生對羅斯福新政的理解程度,如在經(jīng)濟危機中羅斯福發(fā)布的政策、進行的措施有哪些。在個人理解模塊,教師可以拋出一個問題——經(jīng)濟危機時花錢買牛奶后倒掉與現(xiàn)代社會中買牛奶后倒掉有什么異同?以此引發(fā)學生的深入思考,培養(yǎng)學生的價值觀。(五)翻轉課堂分組,強化學生的時空觀念翻轉課堂的設立實現(xiàn)了以學生為主體,讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,從此有了更多的思考空間,同時可以讓沉默的傳統(tǒng)課堂活躍起來。在翻轉課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題,營造了濃厚的課堂學習氛圍。在進行翻轉課堂時,要求學生進行分組,每組每個成員的分工不同,如ppt制作、課外資料查找等。在翻轉課堂的設立中,教師還要要求學生制作教學大綱以及教學反思,讓學生能更好地理解知識點以及學習的過程。例如,在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一節(jié)課的教學中,本節(jié)課從多種角度全面地介紹了世界的發(fā)展,并且延伸出后面的課程,如諸多國家發(fā)生了大變局等事件相互交融、相互影響,因此教師可以以此為基礎設立翻轉課堂,讓學生分組,摘選本單元中喜歡的事件進行“講課”。如某一組的講題為“冷戰(zhàn)”,該組可以首先介紹冷戰(zhàn)的背景、過程及結果,隨后挑選冷戰(zhàn)中幾則令人深刻的故事進行教學,最后總結本章節(jié)的關鍵知識點。(六)教學評一體化,因材施教全面發(fā)展評價是教學中不可缺少的一部分,為了讓學生的學習更高效,有更明確的目標,教師要構建評價系統(tǒng)。教學評一體化,旨在讓教師通過教學過程、教學反思、學生自主學習過程三個方面進行學業(yè)評價,讓評價更具有診斷性、指導性及促進性。在教學過程中教師要善于抓住每名學生上課時的特點,教學反思時總結本節(jié)課的優(yōu)劣之處,在學生自主學習時布置適合的作業(yè),以此綜合各方面特點后對學生進行全面的評價,讓學生可以通過評價提升自己,教師還可以根據(jù)評價為每名學生設立不同的學習目標,以此達到因材施教的教育理念,讓學生取長補短,實現(xiàn)歷史學科學習的全面發(fā)展。例如,在“走向和平發(fā)展的世界”一單元的教學中,本單元的歷史事件已接近現(xiàn)代社會,“一超多強”“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等名詞的出現(xiàn)讓學生聯(lián)系到當今社會。為了讓學生更好地理解這些特殊名詞背后的含義,教師要積極開展教學評一體化。如在本單元學習時觀察學生對這些特殊名詞的理解程度,隨后利用特殊名詞進行作業(yè)布置,讓學生形容這些名詞背后的含義,最后教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況調(diào)整教學內(nèi)容,如在上課時對理解程度不好的學生進行提問,以此加深學生印象。綜上所述,初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應時代的潮流,在社會高速發(fā)展的背景下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學生適應未來社會,提高了學生的自主學習與探究的能力,讓學生能以歷史學科為基礎學習更多知識與技能。在教學策略的選擇方面,教師應吸取教學經(jīng)驗,根據(jù)班級的不同、學生的不同、教學內(nèi)容的不同來選擇更適合的教學策略,以此形成特有的教學模式,實現(xiàn)了學生與教師的共同進步。初中教學總結簡短 初中教學總結與反思篇十六隨著新課改的推進,以核心素養(yǎng)為教學背景的教育理念逐漸完善,通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)讓學生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科,在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位,影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學科教育有諸多弊端,導致學生的素質得不到有效的發(fā)展,因此,為了讓學生全面發(fā)展,教師應注重對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?;诖吮疚姆治隽顺踔袣v史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀,淺談了培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應用,探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學策略。初中歷史的學科核心素養(yǎng)可以分為:核心思維,唯物史觀;核心思維,時空觀念;核心方法,史料實證;核心能力,歷史解釋;核心價值,家國情懷。每個核心素養(yǎng)都蘊涵不同的思維模式,同時每個核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論,它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學習歷史的方法,其主要呈現(xiàn)在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維,旨在讓學生能在特定的時間、地點對發(fā)生的事件、存在的事物進行觀察分析,并以此制作特殊的“時間表”,有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識,其主要體現(xiàn)在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法,
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