【正文】 任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是一言堂，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的對話，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種共享。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。課堂教學評價的心得體會篇十一課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關(guān)注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來沖擊和啟示。二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?。傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應關(guān)注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調(diào)動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內(nèi)容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關(guān)于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑?？傊?，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用。