【正文】 音樂本身所具備的這種律動的特性，來增強課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛動的天性，這種天性與音樂的律動性具有非常好的契合性［5］。基于這一點，教師在音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生配合著音樂的律動，活躍起來，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的39。音樂興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動作來表示音符的高低，例如在旋律低時，學(xué)生可以將手放在身體下方進行搖擺，而在旋律高時，則將手舉過頭頂進行搖擺。例如在進行《杜鵑圓舞曲》樂曲欣賞教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對三拍子舞曲的特點進行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽《杜鵑圓舞曲》中各個部分所表現(xiàn)的不同音樂形象和音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動作對舞曲各個部分的旋律進行表現(xiàn)。還可以鼓勵個別小朋友跟隨旋律進行舞蹈，然后通過師生的一致努力，編排出簡單的舞蹈動作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動起來。在這個過程中，不僅僅能夠使學(xué)生對整個舞曲有更加深刻的感受，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使整個音樂教學(xué)課堂趣味盎然。三、結(jié)語。將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅能夠增加音樂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習積極性。實現(xiàn)音樂的趣味教學(xué)，提高音樂教學(xué)趣味性以及音樂教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實施過程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂審美能力。參考文獻：［3］曹靜．淺談小學(xué)音樂教育中畫面感的應(yīng)用［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2010，21．。［4］陳蔓茵．淺談小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)［j］．中國科教新導(dǎo)刊，2010，24．。小學(xué)教育工作者的語文教學(xué)研究篇十三：寫話是。作文。教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習。對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無論是對學(xué)生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學(xué)低年級寫話教學(xué)為重點研究內(nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性和實效性。教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。當然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習認知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊?，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認知能力，進行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習充滿自信心。比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障?？傊?，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認知特點和學(xué)習實際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。小學(xué)教育工作者的語文教學(xué)研究篇十四小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一個非常重要的科目。學(xué)習語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語文存在著一些教學(xué)上的問題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學(xué)習工作。在這樣的學(xué)習方式下，學(xué)生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學(xué)生進行更全面更細致更有針對性的教學(xué)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。我們今天討論小學(xué)語文的課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣差學(xué)習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習效率。（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。（二）課堂互動性較差。上文說到小學(xué)生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學(xué)生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學(xué)習效率，擴充學(xué)習思路非常重要的方式。在學(xué)習過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習是不利的。通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方法。（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認識，在未來的學(xué)習中就能夠知道如何正確地去思考知識。（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習和課堂互動中的價值，也讓整體的學(xué)習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習成果進行點評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進行補充。對于學(xué)生說的好的部分進行表揚。在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學(xué)的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。[1]元好問。語文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究。20xx.小學(xué)教育工作者的語文教學(xué)研究篇十五一個學(xué)期的《小學(xué)語文教學(xué)專題研究》課程結(jié)束了，可是潘老師的形象卻不斷地出現(xiàn)在我眼前，仿佛才剛剛上完她的課回來。第一次上潘老師的課的時候，給我留下最深的印象不是上課的內(nèi)容，更多是她的笑容。被老師的笑容吸引，我心想這真是一位可愛的老師呢！同學(xué)們都說那是親切的笑容，但我更想用“甜甜的”來形容潘老師的笑容，這樣甜甜的笑容就像我最愛的水果味糖，有讓人忘掉煩惱的神奇魔力。我想一個學(xué)生喜歡的老師不就是這樣總是把甜甜的笑容掛在臉上的嗎？當學(xué)生看到這樣滿臉笑容的語文老師走進課室，心里想：“真好，我又可以上一節(jié)愉快的語文課了?！边@難道不是作為一個語文老師最大的幸福嗎？就算沒有一句言語，這樣的笑容，也能融化學(xué)生的心。因為這樣的老師在課堂上傳遞的不僅僅是知識，更多的是快樂！這樣“無聲”的教育，使教育者與被教育者都得到了快樂。潘老師是一位愛分享的老師，在課堂上經(jīng)常給我們分享一些生活中遇到的趣事以及一些她看了有感悟的文章，每次我們聽完之后都有所收獲。我想，作為一個語文老師，我們不僅要教給學(xué)生語文書里的知識，更多的是把生活帶進課堂。陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！闭Z文就是生活，生活就是語文。我們的教學(xué)不能滿足于單一的課堂教學(xué)，更不能局限于教材，要切實注重語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習語文。潘老師讓我知道課堂上的“有聲”不僅僅是要講解課堂上的語文，也是要分享生活中的39。語文。這樣“有聲”的“潤物”才能讓“物”更加茁壯成長！潘老師在課堂上給我們分享及講解了于永正老師和支玉恒老師等大師的教學(xué)課堂實錄，讓我們自由發(fā)表自己的看法及分享自己的收獲。在潘老師的帶領(lǐng)下，我們一次次地走近大師，一次次地走進優(yōu)秀的課堂。在這過程中，真的是受益匪淺??！同時，潘老師還會分享自己的教學(xué)案例，在《新編中華文化基礎(chǔ)教材》第一課的案例中，讓我們學(xué)習到原來那么“高大上”的國學(xué)可以上得這樣通俗易懂；在《識字7》中，又讓我們知道了上識字課并不都是簡單枯燥的；在“行走的課堂”中，潘老師不僅給“小記者”們上了一節(jié)生動的寫作課，也給我們上了精彩的一課?！缎W(xué)語文教學(xué)專題研究》這門課沒有教材，但是潘老師的一言一行就是教材！潘老師的笑容，潘老師的動作，潘老師的言語時時刻刻都在感染著我們。同學(xué)們都說，潘老師看到的這世間的一切都是美好的，同時也把美好帶給了我們。這樣一位擁有“少年心”的老師是這樣地熱愛著美好的生活，又怎么會不熱愛學(xué)生，不熱愛教育呢？同時，潘老師也以“少年勁”在教育的道路上孜孜不倦地探索，不斷地記錄、不斷地積累、不斷地求新……此刻，特別想用一句話來形容潘老師――“走出半生，歸來仍是少年?！毙W(xué)教育工作者的語文教學(xué)研究篇十六指導(dǎo)思想：以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續(xù)性，突出教研工作的先導(dǎo)性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學(xué)改革的力度，拓寬小學(xué)語文教育改革的領(lǐng)域，加快宇宙地中心完小———小學(xué)語文教師隊伍成長速度和本校小學(xué)語文教育質(zhì)量的`全面提高。主要工作：本學(xué)期，我們要繼續(xù)高舉教研改革大旗，扎實推進語文教學(xué)改革進程。首先，我們要“研”起來，要先“學(xué)”后“研”，努力實現(xiàn)生本教育，構(gòu)建陽光課堂：學(xué)習探討實施生本教育的理論，實踐小學(xué)語文教育改革；不斷提高在小學(xué)語文教師在課堂領(lǐng)域里教育教學(xué)水平。努力改變教研形式，激活語文教師參與教學(xué)研究的熱情，有效地促進我校青年教師的專業(yè)成長。（1）改變教研形式。學(xué)校教研組是廣大青年骨干教師成長成才的搖籃。本學(xué)期，全組成員一起討論教研形式，一致認為，教研活動要在“實”上下功夫，在“新”字上做文章，要徹底改變過去接受式的教研模式，探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。（2）提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準確、生動、形象，為學(xué)生示范；語文教師要博覽群書，真正成為學(xué)生的良師益友；語文教師還要學(xué)會寫教育筆記，作好教育反思。積極學(xué)習教育局教研室下發(fā)的小學(xué)語文評價標準的研究，要求我校語文教師應(yīng)用到實際教學(xué)當中。組織廣大語文教師積極參與互動聯(lián)盟教學(xué)研究活動，要求每位教師上好一節(jié)示范課。結(jié)合我校的實際開展好有效閱讀的研究工作，要求教師有課例、有資料。積極配合教導(dǎo)處把一年來的教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)把握好，教研工作總結(jié)好。小學(xué)教育工作者的語文教學(xué)研究篇十七上好課的