【正文】 要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個好朋友。(九)知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)等等。(十)真正做好回顧與反思，將物理知識真正變成自己的。高中物理課教學(xué)反思萬能篇十二就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的`廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如杰羅姆s布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。文檔為doc格式高中物理課教學(xué)反思萬能篇十三一、學(xué)生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多?？紤]到主要原因還是對學(xué)生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點難度，學(xué)生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學(xué)生實際情況選題。二、提問問題設(shè)計語言不巧妙，意圖不明確，會使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會好點。三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。這主要應(yīng)該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應(yīng)變，不靈活。四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。五、對學(xué)生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計問題時沒有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認為學(xué)生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學(xué)生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學(xué)生回答的`答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓(xùn)練力度不夠、強度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計劃完成任務(wù)。以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。高中物理課教學(xué)反思萬能篇十四機械能守恒定律是本章的重點，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標。通過實例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔(dān)心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。機械能守恒定律的理論推導(dǎo)教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，引用當(dāng)年伽利略擺的實驗，讓學(xué)生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。